《假如生活欺骗了你》说课稿（最新12篇）

《假如生活欺骗了你》说课稿（最新12篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《假如生活欺骗了你》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《假如生活欺骗了你》说课稿 第一篇

　　教学目标

　　知识与技能

　　把握两诗的感情基调，有感情地朗读诗歌，背诵《假如生活欺骗了你》；

　　理解两诗的哲理，学习对生活的积极态度；学习《未选择的路》的象征手法。

　　过程与方法

　　自主、合作、探究的学习方法

　　情感态度价值观

　　学习面对困难或挫折时的积极态度，培养坚韧的品质；养成对人生严肃慎重的态度，对人生道路做出正确的选择

　　教学重点：

　　理解两诗的哲理，学习对生活的积极态度；象征手法

　　教学难点：

　　理解两诗的哲理，学习对生活的积极态度；学习《未选择的路》的象征手法

　　教学准备：

　　学生熟读诗歌，初步对诗歌作自我的解读；学生查询作者的相关资料；查询什么叫象征；教师准备课件及诗歌朗诵录音

　　教学方法：

　　朗读教学法，合作探究法

　　计划课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　（一）创设情境导入新课

　　由丹麦作家安徒生的童话故事丑小鸭的遭遇引出话题。然后，启发：同学们，当你在现实生活中遇到困难与挫折的时候，你是一味埋怨命运不公，还是勇敢地与命运抗争?让我们看看俄国诗人普希金是怎么看待这个问题的。

　　（板书课题、作者：《假如生活欺骗了你》普希金）

　　（二）合作交流解读探究

　　1、了解作者及相关背景

　　请同学们说说你所知道的普希金。在同学们介绍的基础上，教师归纳：

　　普希金（1799—1837），俄国诗人，近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称“俄罗斯文学之父”。他虽然出身于贵族地主家庭，却一生倾向革命，与黑暗专制进行不屈不挠的斗争。他的思想与诗歌，引起沙皇俄国统治者的恐慌与仇恨，先后两次遭反动政府的流放，但他始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与别人决斗而死，年仅38岁。他的文学创作不仅为他自己，而且也为整个俄罗斯文学赢得世界声誉。

　　特别是诗歌，像太阳一样，照耀着19世纪的文坛。他的著名诗篇有《自由颂》、《致恰达耶夫》、《乡村》、《鲁斯兰和柳德米拉》、《致西伯利亚的囚徒》。他还写了大量的小说、散文和剧本。《别尔金小说集》是俄国短篇小说的典范，其中，《驿站长》是俄国文学中描写小公务员或其他城市底层人们的“小人物”形象的第一篇杰作；中篇小说《上尉的女儿》塑造了农民起义领袖普加乔夫的形象，开创了俄国文学歌颂农民起义英雄的先例；其他作品还有叙事诗《青铜骑士》、童话《渔夫和金鱼的故事》和小说《黑桃皇后》。诗体小说《叶甫盖尼?奥涅金》是他最著名的作品。

　　2、整体感知

　　（1）应用多媒体课件播放诗歌（或用录音机播送课前录制的配乐朗诵带），有音像效果营造诗美的气氛，把学生带入特定的情境。

　　（2）播放轻音乐，让学生自己试着和乐而诵，进一步激发情趣。

　　（3）指名某同学在全班朗读后，根据学生朗读情况作初步的报导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。

　　3、解读诗歌

　　教师介绍写作背景：

　　这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚.尼古拉耶夫娜.伏里夫的纪念册上的。那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却并没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，坚信光明必来，正义必胜。

　　提问：1、诗歌的两部分各表现了怎样的内容?

　　明确：第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来；第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。

　　提问：2、怎样理解“生活欺骗了你”?

　　明确：这是特指在生活中因遭遇艰难困苦而身处逆境。作者写这首诗时，正被流放，这是他自己真实生活的写照。专制扼杀正义，沙皇镇压革命，所以说，人生经历着苦难，生活遭遇着不幸。这是生活对热爱她的人的一种“欺骗”。

　　提问：3、全诗表达了诗人怎样的人生态度?

　　明确：这首诗表达了诗人积极乐观的人生态度。这是一种难能可贵的品质，也是一种面对噩运时的崇高境界。这也是这首诗能够深受人们喜爱的原因所在。

　　（三）、应用迁移巩固提高

　　小组讨论交流：

　　1、从刚才初步的分析中，我们知道了这首诗表达的是诗人面对困境时的一种积极乐观的人生态度。可是，从诗句上看，我们只能说“不要悲伤”是一种乐观；可诗人又说“须要镇静”，“镇静”岂不就是“忍耐、忍让”?那不就是消极、无所作为吗，难道这也能说是“积极乐观”?

　　明确：这个问题可从两个层面来理解。一是在诗中，诗人的意思是当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不能与之硬抗，故只能暂时保存实力，耐心等待，当有一天时机成熟时，将完全而彻底地爆发。二是在生活中，当人们遭遇不幸时，往往会无所适从，或是灰心丧气，或是暴跳如雷，常常会失去理智，做出傻事。这时候首先需要的是冷静沉着，而不是盲目地争强斗胜，以致反而坏了事，故必须“镇静”。这里，“镇静”就是“不慌乱”，即便把它理解为“忍耐、忍让”，那也是说不要急功冒进；“镇静”，才能保持清醒，才能看准时机。而这一切，都是为了更好地抗争，更有效地抗争。所以说，“须要镇静”同样是表达诗人积极乐观的人生态度。[]

　　2、怎样理解“而那过去了的，就成为亲切的怀恋”?

　　明确：这个问题应该从两个方面来理解。一方面，作者强调的是一种积极乐观的人生态度——坚信这一切一定会过去的，当这一切都已经成为过去之后，再回过来思念这一困境中勇敢地面对现实，执著地追求理想的过程时，将会为自己的.坚定、顽强、不屈不挠而深感欣慰，那将会倍感亲切。另一方面，作者要表达的对人生的看法是，人生应当是丰富多彩的，人的经历应当是丰富多样的，这是由生活本身的特点决定的，所以，每一种经历都是一种财富，正如七色虹那样，少了哪一种都会是一种残缺，尤其是在逆境中的磨砺，更是一种宝贵而亲切的精神财富，更能锻炼生活的勇士，更能铸造精彩的人生。这也是人生的真谛，它与中国古诗中“宝剑锋从磨砺出，梅花香从苦寒来”有异曲同工之妙!。

　　（四）、总结反思拓展延伸

　　今天我们学习了普希金的诗——《假如生活欺骗了你》，体会了作者身处困境时那种积极乐观的人生态度，同时也再次领略了诗美的艺术魅力。对我们今后在人生道路上经历风雨，经受磨练有非常好的引导作用和巨大的教育意义。

　　延伸：与一般诗歌相比，这首诗有什么不同?

　　教师启发学生回忆一些学过的诗歌，古今中外的都行，只要是有鲜明形象的，如《关雎》《饮酒》《天净沙秋思》。这些诗歌，或是人物生动，或是景物具细，总之形象鲜明，亲切可感。而《假如生活欺骗了你》却没有什么形象可言。怎么看待这一点呢?

　　明确：这首诗的确没有什么形象，短短的八句诗，都是以劝告的口吻在诉说。这个问题涉及到诗歌的类型与形式。它是诗歌形式的一种，叫做哲理诗。诗人以平等交谈的口吻，娓娓诉说的语气，和婉亲切的语调，热诚坦率的与读者对话；诗句清新流畅，感情热烈深沉，有丰富的人情味和深刻的哲理味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。所以，这首诗问世后，迅速流传开来，在全世界的许多地方，许多人把它记在自己的笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。希望我们同学在学习了这首诗后，也能拥有诗人那样的博大胸怀，培养积极乐观的人生态度，在自己的人生道路上，尤其在遇到挫折与困境的时候，能够以积极进取的精神，笑对人生，成为生活的真正强者。

　　最后，让我们一起，再次来齐声朗读（背诵）这位伟大诗人的不朽之作《假如生活欺骗了你》。

　　（五）、板书设计

　　假如生活欺骗了你

　　普希金哲理诗

　　生活“欺骗”→不要悲伤、心急积极

　　（困境、挫折）→镇静、永远向往乐观

《假如生活欺骗了你》说课稿 第二篇

　　大家好!今天我说课的题目是《假如生活欺骗了你》。学生是语文学习的主体，教师是主导，阅读教学，特别是诗歌教学，要以读促悟，学生在反复诵读中感知文本，再结合时代背景、作者背景，从而促进学生理解文本，分析文本，从而全面提高学生的语文素养。获得思想的启示。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我将从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以设计。

　　一、说教材

　　教材是我们上课的依据，同时，语文教学也要处理好与文本之间的关系，分析好教材是呈现出一堂优秀的语文课的基础。所以，我先谈谈对教材的理解。《假如生活欺骗了你》是部编版七年级下册第五单元第十九课。本文是一篇俄国的诗歌，作者用清新流畅的诗句和平等自然的语调，诉说了自己的人生感悟，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。

　　二、说学情

　　要想上好一堂课，了解所教授的学生是关键。我们所有的教学目标和教学设计都应该紧紧围绕着学生的实际情况进行。本节课，我所面对的是初中一年级的学生，他们对外国文学有一定接触，但是数量不多，而且对外国的时代背景了解甚少。该年龄段的学生逻辑思维有了一定的发展，但理性思维还不够成熟，对普希金这样大家的作品的思想内涵了解得不够深刻。需要老师进行指导。学生对新鲜的事物有强烈的求知欲，这是优势，可以借此激发学生探究式学习的欲望。

　　三、说教学目标

　　根据对教材和学情分析，结合新课程标准中三维目标的要求，我设定如下教学目标：

　　1.了解普希金其人以及他的作品，激发学生阅读普希金作品的兴趣。

　　2.通过反复诵读诗歌，学生能够背诵诗歌，积累名篇。

　　3.能从诗作的写作背景去领会作者的思想感情，并结合自己的生活，领悟诗所表达的人生哲理。

　　四、说教学重难点

　　重点：了解普希金其人以及他的作品，能够背诵诗歌，积累名篇。

　　难点：体会作者的思想感情，领悟人生哲理。

　　五、说教学方法

　　本节课我将采用朗读法、多媒体辅助教学法和小组合作探究法这三种主要的教学方法来完成课堂教学任务。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最重要的环节。

　　六、说教学过程

　　围绕以上教学目标、教学重点和难点，我设计了以下几个教学环节。

　　(一)联系旧知，导入新课

　　我会采用联系旧有的知识的方法进行导入。我会用已经学习过的作品作为切入点导入本课：在上学期的学习中，我们曾经走进了鲁迅先生的童年，一起跟他《从百草园到三味书屋》走了一遍，游览了鲁迅先生记忆的一角。认识了百草园中讲美女蛇故事的长妈妈。今天，我们再来了解一下长妈妈的生活小事，看看她是一位什么样的长者。这样把新旧知识联系起来，以旧知带新知，学生易于进入到本课的学习之中。

　　(一)了解作者，导入新课

　　我会采用介绍背景的方式导入本节课。因为普希金是大家，而且，学生对其并不熟悉，所以，我将把普希金的简介作为导入本课的切入点。上课伊始，我会用多媒体展示普希金的画像和简介，并要求学生跟老师一起读，加深学生对普希金的了解，为后面理解诗歌的哲理打下铺垫。

　　(二)初读课文，整体感知

　　首先，让学生默读课文，从整体上进行感知，并要求学生思考以下问题：

　　1.从标题中，你能知道什么信息?

　　2.你认为阿长有什么魅力?对鲁迅先生有什么样的影响?学生思考之后进行回答，教师相机指导，并向学生明确：文章塑造的主要人物是阿长，也就是长妈妈，着重写了她和《山海经》的故事。依据课文内容，我们还可以知道阿长给作者买来了心心念念想要的《山海经》，这让儿时的鲁迅深受感动，是鲁迅先生记忆中难以磨灭的记忆。从宏观上留下一个印象，方便后文对本文的学习。

　　(二)了解思想，感知倾向

　　首先，我会让学生根据自己预习中搜集到的资料，介绍一下当时的普希金的思想。通过学生的回答，总结并明确：普希金一生倾向革命，出身于贵族地主家庭却与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争;他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服。最后，普希金被“谋杀”了，当时他才三十八岁。通过这样的'方式，提高学生搜集资料的能力，培养其自主学习的方法和能力，也促进了学生对诗歌思想内容的理解。

　　然后，我会请学生听名家的配乐朗诵，感受诗歌的韵律和情境，走进情境之中。诗歌毕竟是需要大量吟诵的，通过名家的朗诵，学生也能从中感受到诗人的思想感情，受到诗歌美的熏陶。

　　(三)深入研读，走近诗人

　　接下来，我会再让学生朗读，朗读过程中，感受诗人的谆谆教诲和乐观的精神，并结合资料进行思考，普希金在什么样的情况下写了这样一首诗。在学生的回答中，教师引导并明确：写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

　　进而，指名读，要求学生带着感情大声朗读本诗，其他学生边听边思考：在自己的生活中，有没有遇到过普希金说到的这种情形。当时抱有怎样的态度。普希金建议我们抱有什么态度。设计这个环节，以期联系学生生活实际，引发学生的积极思考，通过学生回答，教师指导，明确：生活中，我们遇到过很多这样的情形：考试失利，与父母的矛盾，想做的事儿没有条件等等，当时，有些抱怨、悲伤，甚至沉浸在自己编织的阴霾里走不出来。没想到普希金已经经历过这些感情了。他建议我们不要悲伤、不要心急，要相信未来。我觉得这是一种乐观主义精神。以后，再遇到这样的事情，自己也要保持乐观。

　　经过以上两轮对诗歌的朗读和分析，我会让学生在小组内，带着自己对本诗的理解，有感情地朗读诗歌，争取背诵。组员进行点评，给予建议。然后，组内讨论：本诗像妈妈的唠叨一般，为什么有这么大的魅力呢?教师相机指导学生的朗读，讨论后明确：本诗虽然是说理诗，但作者并没有高高在上地很生硬地说理，而是以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与读者交谈;诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。

　　最后，全班齐读，读出作者的感情，读出人生的哲理。

　　(四)巩固拓展，读《致大海》

　　普希金有很多作品，而且，意蕴丰富，这给我们的教学提供了素材。为了加深学生对时代背景、诗人思想的理解，我会选择一首相关的诗歌——《致大海》，进行对比阅读教学。这首诗是一首反抗暴政，反对独裁，追求光明，讴歌自由的政治抒情诗。诗人把大海当为知音，向其倾诉自己对自由的追求，感情沉重缺有变化，读来让人激动不已。请同学们朗读，体会其中的情感和作者的心路历程。

　　(五)小结作业，延伸思维

　　通过课程的学习，我在最后会总结一下本节课的学习内容：了解了普希金的生平以及思想倾向，读了他的两首诗歌。知道了他对暴政的反对和对自由的向往。也深深地认识到：在遇到黑暗时，不要悲伤，要乐观。在激发了学生内心情感之时，我会让学生写出想对普希金说的话。下节课跟大家分享。

　　五、板书设计

《假如生活欺骗了你》说课稿 第三篇

　　【教学目标】

　　1、知识和能力目标：

　　(1)、了解诗人和创作的背景;

　　(2)、能够流利的朗读和背诵诗歌;

　　(3)、理解诗所蕴含的人生哲理;

　　(4)、把握阅读诗歌的方法：四步阅读法。

　　2、过程和方法目标：

　　在反复的诵读、交流合作中理解诗的内容。

　　3、情感态度和价值观：

　　感受诗人积极、乐观、向上的人生观。

　　【教学重点】

　　了解诗歌相关知识，并能运用到自读、自学中去，理解诗中的哲理。

　　【教学难点】

　　感受诗人真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。

　　【教学方法 】

　　朗读、讨论

　　【教学媒体 】

　　多媒体。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教与学互动设计】

　　一、我会说

　　1、播放轻音乐，师激情导入：在成长的'道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对呢?

　　2、简要回忆诗歌的四步阅读法，播放幻灯片1;

　　3、老师让学生结合文中注释简介作者及背景;

　　4、播放幻灯片2、3、4作补充。

　　二、我会读

　　师生共同赏读诗歌，整体把握：

　　1、教师配乐朗读，学生听读并试着把握诗的节奏;

　　2、学生自由放声读;

　　师生一起明确朗读节奏：

　　假如/生活/欺骗了你，

　　不要/悲伤，不要/心急!

　　阴郁的/日子里/需要镇定，

　　相信吧，快乐的/日子/将会/来临。

　　心儿/永远/向往着/未来;

　　现在/却常是/忧郁。

　　一切/都是/瞬息，

　　一切/都将会/过去;

　　而那/过去了的，

　　就会成为/亲切的/怀恋。

　　3、听名家的标准朗读，体会情感;

　　4、学生齐读，议读，交流体会：

　　这首诗告诉我们，面对人生的挫折，我们应该积极昂扬，坚信未来是光明的。因而，作者的语气是娓娓而谈，有一种亲切感。

　　三、我会品

　　品读诗歌，合作探讨：

　　1、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?

　　明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

　　2、诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，同学要品味一下全诗，想想原因何在?

　　明确：

　　⑴　这是写给邻居小女孩的赠诗，是一首哲理诗，但诗人并没有摆出高高在上的姿态和一副教训人的语气，而是以平等的娓娓的语气来写，语调亲密和婉，热诚坦率，好像诗人在与你促膝谈心;

　　⑵　诗句清新流畅，感情热烈深沉，有丰富的人情味和哲理性。

　　3、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗?为什么?请同学们自由讨论，各抒己见。

　　4、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”?

　　这两句诗道出人生体验中极为普遍的一种感觉。诗人强调的是一种积极向上的人生态度。人生的体验应该丰富多样、积极乐观的，各种体验都是最宝贵的财富，有利于把握人生。

　　四、我会写

　　1、学生仿第一节诗的形式，写四句诗，如：(播放幻灯片5)

　　假如生活误解了你，

　　不要失望，不要性急!

　　沉闷的日子里需要冷静，

　　相信吧，石破天开的日子终将来临。

　　2、播放幻灯片6、7，学生独立完成，教师巡回指导。

　　五、我会背

　　学生背诵全诗。

　　【作业布置】

　　1、课外收集有关“路”的名言、警句或诗句、歌词(不少于3条);

　　2、结合幻灯片5、6、7，再写写。

《假如生活欺骗了你》说课稿 第四篇

　　教学目标：

　　了解诗人及创作背景；

　　学情分析：

　　学生对国外诗理解难度很大

　　重点难点：

　　理解诗歌内容

　　教学过程

　　活动1

　　【讲授】

　　假如生活欺骗了你

　　一、情境导入，激发兴趣

　　不同的时代，不同的国度，不同的人，虽然生活经历不相同，但有一点是相同的，当面对生活的困境、厄运时，都对生活充满的希望，执着地追求理想和光明。今天，我们随着诗人普希金和弗罗斯特，走近他们的诗歌，感受他们不一般的情怀。

　　二、基础修行，自主学习

　　1、作者链接

　　亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金（1799年－1837年）是俄罗斯著名的文学家、被许多人认为是俄国最伟大的诗人、现代俄国文学的奠基人。19世纪俄国浪漫主义文学主要代表。代表作有诗歌《自由颂》、《致大海》、《致恰达耶夫》等，诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，中篇小说《上尉的女儿》等。

　　罗伯特·弗罗斯特（1874年——1963年）是20世纪最受欢迎的美国诗人之一。他曾当过新英格兰的鞋匠、教师和农场主。他的诗歌从农村生活中汲取题材，与19世纪的诗人有很多共同之处，相比之下，却较少具有现代派气息。他曾赢得4次普利策奖和许多其他的奖励及荣誉，被称之为“美国文学中的桂冠诗人”。只是在他的下半生才赢得大众对其诗歌作品的承认。在此后的年代中，他树立起了一位伟大的文学家的形象。

　　2、文体知识

　　艺术创作的基本艺术手法之一。指借助于某一具体事物的外在特征，寄寓艺术家某种深邃的思想，或表达某种富有特殊意义的事理的艺术手法。如红色象征喜庆、白色象征哀悼、喜鹊象征吉祥、乌鸦象征厄运、鸽子象征和平，鸳鸯象征爱情等。运用象征这种艺术手法，可使抽象的概念具体化、形象化，可使复杂深刻的事理浅显化、单一化，还可以延伸描写的内蕴、创造一种艺术意境，以引起人们的联想，增强作品的表现力和艺术效果。象征不同于比喻，它比一般比喻所概括的内容更为深广，有的作品的艺术形象，甚至全用象征手法表现出来。

　　3、背景回望

　　该诗写于1825年，正是诗人流放南俄敖德萨同当地总督发生冲突后，被押送到其父亲的领地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期间所作。从1824年8月至1826年9月，这是一段极为孤独寂寞的生活。面对12月党人起义前后剧烈动荡的社会风云，普希金不仅同火热的斗争相隔绝，而且与众多亲密无间的挚友亲朋相分离。幸亏夜晚，有终生挚爱的奶妈相陪伴，讲故事为他消愁解闷；白天，到集市上去，与纯朴的农人为友，和他们谈话，听他们唱歌。孤寂之中，除了读书、写作，邻近庄园奥西波娃一家也给诗人愁闷的幽禁生活带来了一片温馨和慰藉。这首诗就是为奥西波娃15岁的女儿姬姬所写的，题写在她的纪念册上。

　　4、我会给加点的汉字注音

　　瞬息涉足伫立萋萋

　　5、我能理解句中词语的意思

　　涉足：

　　伫立:

　　萋萋：

　　幽寂：

　　延绵：

　　三、探寻脉落，整体驾驭

　　1.《假如生活欺骗了你》表达了诗人怎样的人生态度?

　　2.《未选择的路》这首诗中，“路”有什么深刻含义？你从中悟出了什么人生哲理？

　　四、语言赏析，深层审美

　　1、《假如生活欺骗了你》以劝说的口吻着笔，以警言的'形式立意，你喜欢吗？写出自己的体会。

　　2、你最喜欢诗歌中的哪一句？说出理由。

　　五、写法论道，哲思启迪

　　朗读《未选择的路》

　　1、指出此诗实写和虚写的各是什么?

　　2、本诗主要应用了什么表现手法？诗中流露了作者怎样的复杂感情？

　　六、情感体验，抒写心扉

　　普希金说：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。”假如是欺骗了生活呢？请你以“假如你欺骗了生活”开头，结合你对生活的认识，仿照《假如生活欺骗了你》的第一节诗写一小节诗歌。

　　七、检测练习，展示反馈

　　1、根据示例填空。

　　示例：荒草（萋）（萋）

　　白雪人海神采

　　得意野心忧心

　　2、下列诗句中节奏划分有误的一项是

　　A、我在那路口久久\伫立

　　B、它荒草萋萋，十分幽寂

　　C、我将轻声叹息\将往事回顾

　　D、从此决定了\我一生的道路

　　3、下列句子没有语病的一项是

　　A、《假如生活欺骗了你》这样的好作品往往会在我们心中留下深刻、美好。

　　B、积累是创造的基础，创造是积累的飞跃。

　　C、生活中会遇到很多困难，但有准备的人总是有能力战胜困难而且有勇气面对困难。

　　D、翻开诗人卷著，我们处处听得雨景，看得雨声，品得雨味。

　　4、20xx年1月2日哈尔滨市的一起火灾坍塌事故中有5名消防员被卖殉职，请你引用《假如生活欺骗了你》中的诗句安慰遇难者家属。

　　板书设计：

　　假如生活欺骗了你

　　现实——假如生活欺骗

　　不要悲伤心急

　　态度｛需要镇静对待

　　相信——快乐将会来临

　　永远向往未来

　　嘱咐｛

　　一切｛都将会过去

　　成为怀念

　　未选择的路

　　伫立(思索)---决定（选择）---选择之后的惆怅---多年后的回顾、叹息

《假如生活欺骗了你》说课稿 第五篇

　　一、教学目的要求：

　　1.反复诵读，领会诗人坚强乐观的思想，感受他博大的情怀。

　　2.背诵、默写这首诗。

　　二、教学重点难点：

　　重点：教学目的要求1

　　难点：教学目的要求2

　　教学课时数：

　　一课时

　　三、教学内容与过程：

　　（一）导入新课

　　可从诗人的.生活经历和所处的时代背景导入；或可从“你知普希金有多少”这一问题导入，让学生自主学习。

　　（二）朗读诗歌

　　（三）指导学生朗读，让学生注意诗的感情基调，并注重诗的重音、节奏、停顿。

　　（四）指名学生进行朗读，其余同学作出中肯的评价。

　　（五）精要讲析：

　　1.《假如生活欺骗了你》是一首哲理抒情诗，诗人用诚挚的语言倾诉了自己对艰难生活的体会。

　　2.这首诗语调亲切和婉，热诚坦率；诗句清新流畅，热烈深沉。丰富的人情味和哲理意味是它打动人心的美好所在。

　　（六）作者在《假如生活欺骗了你》中表现了什么样的态度？

　　（七）请同学结合生活实际，假如生活欺骗了你，你会如何去面对呢？

　　（八）当堂检测：背诵、默写《假如生活欺骗了你》

　　抽同学背，然后一起默写。

　　（九）作业：

　　1.课后补充练习。

　　2.课外阅读：《假如给我三天光明》

《假如生活欺骗了你》说课稿 第六篇

　　大家好!我是XX号考生。

　　今天我说课的题目是《假如生活欺骗了你》。学生是学习的主体，教师是引导者。诗歌阅读教学，教师要以读促悟，让学生理解诗歌内容，感悟著作者想要表达的情感，提高学生的文学素养。

　　根据这个教学理念，结合本节课的内容特点和学生的学习情况，本节课我将从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面进行设计。

　　一、说教材

　　《假如生活欺骗了你》出自人教版初中教材。诗歌是由俄国作家普希金所创作，诗句清新流畅，语调平等自然。作者通过诗词诉说自己的人生感悟，字里行间透露着浓浓的哲理韵味。阅读诗词，学生能够感受到诗人真诚博大的情怀以及坚强乐观的精神。

　　二、说学情

　　了解自己要教授的学生是上好一堂课的关键。教学设计应该依照学生的实际学习情况来制定。本节课，我所面对的是初中一年级的学生。首先，他们对外国文学作品已经有过初步的接触，但是阅读的作品数量还不多，更不要说国外作者创作的时代背景。其次，这个年龄段的学生逻辑思维虽然得到一定的发展，但理性思维还不够成熟。在教学过程中，教师需要适时指导学生正确理解普希金作品要想表达的思想内涵。最后，学生往往对新鲜事物感到十分的`好奇，教师可以试着借此激发学生自主探究学习的兴趣。

　　三、说教学目标

　　根据对教材以及学情的分析，我制定以下三维教学目标：

　　1.了解作家普希金以及他的作品，培养学生研读普希金作品的兴趣。

　　2.反复诵读，学生能够背诵诗歌，积累外国文学知识。

　　3.能从诗歌的写作背景去体会作者的表达情感。结合自己的实际生活，领悟诗人想要表达的人生哲理。

　　四、说教学重难点

　　重点：了解普希金和他的作品，熟悉并能够背诵课堂教授的诗歌。

　　难点：体会作者想要表达的情感，感悟人生哲理。

　　五、说教学方法

　　根据新课标以及对教材、学情的分析，本节课我采用的教学方法是朗读法、多媒体教学法以及小组合作探究法。

　　六、说教学过程

　　（一）了解作者，导入新课

　　首先，我会向学生介绍本文的写作背景，从而引出本文作者普希金。这样做的目的是让学生更好地了解普希金，了解俄国当时的时代背景，从而更好地学习本文。

　　在开始上课的时候，我会在多媒体上展示普希金的画像和简介，和学生一起大声朗读，加深学生对普希金的了解，为之后的学习打下基础。

　　（二）了解思想，感知体会

　　请一位同学，根据自己预习搜集的资料，介绍普希金的事迹以及思想情感。学生阐述，教师总结：

　　首先，我会让学生根据自己预习中搜集到的资料，介绍一下当时的普希金的思想。通过学生的回答，总结并明确：普希金一生都投入到反对贵族地主阶级与黑暗专制的斗争革命中。他的思想与诗作引起沙皇俄国统治阶级的仇恨，曾两度被流放，却始终坚持信仰。最终，普希金死于专制者的“谋杀”，享年三十八岁。

　　通过这样的方式，提升学生搜集资料的能力，培养学生自主学习的能力。

　　（三）深入研读，走近诗人

　　首先，我会带领学生再次大声的朗读一遍课文，感受诗人那种乐观的精神以及对自由的渴望。并让学生根据诗歌内容以及搜集的资料进行思考，作者在什么样的情况下创作了这首歌曲。学生回答，老师总结：本首诗歌创作于诗人流放边疆的日子里。就是在这种情况下，诗人也并未丧失斗志和希望。他乐观向上，热爱生活，始终坚定自己的革命理想，相信光明终究到来，正义将战胜邪恶。

　　接着，我会邀请一名学生再次大声的朗读诗歌。其它学生一边听一边思考：在自己的生活中，如果自己遇到困难挫折，我们应该怎么办呢？学生练习实际思考并发言。通过这个活动，启发学生思考，帮助学生更好地理解诗歌，感悟诗人想要表达的情感。同时，培养学生乐观积极，不畏困难挫折的精神。

　　通过以上两个环节，学生对诗歌以及诗人表达的情感有一个大体的了解。此时，我会让学生再次朗读，加深记忆，并进行小组背诵，给予评价。然后，让学生讨论：这篇诗歌的有什么魅力？教师适当指导学生的诵读，在学生讨论发言之后总结：诗人用朴素的语言向我们娓娓道来，热诚坦率。朗读诗歌时，就好像我们在和诗人面对面的交流。诗歌中包含着作者的人生理想与感悟，让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观，追求自由的思想感情。

　　最后，全班同学一起诵读诗歌，体会诗人情感，感悟人生哲理。

　　（四）巩固拓展

　　为了加深学生对诗词创作的时代背景以及诗人思想的理解，我会选择一首与本文相关的诗歌——《致大海》，让学生进行阅读，并进行对比，总结。学生总结，教师进行引导：这也是一首反抗暴政，追求光明，讴歌自由的政治抒情诗。在诗中,诗人将大海当做自己的知音，倾诉对自由的渴望。全诗感情深重，富有变化，读来让人激动不已。请同学们细细阅读，仔细品味，体会其中的情感和作者的心路历程。

　　（五）小结作业，延伸思维

　　小结：今天我们了解了普希金的革命事迹以及他的思想情感。通过阅读他的两首诗歌，我们知道了他反抗独裁统治的决心和对自由的向往。通过学习，我们明白：在遇到困难、黑暗时，不要悲伤，要乐观。

　　作业：阅读品味诗歌，写下你想对普希金说的话。下节课和大家一起分享下。

　　七、板书设计

　　本节课的板书设计，我力求全面、简明。将授课的内容清晰直观地传递给学生，方便学生理解和记忆。板书如下：

《假如生活欺骗了你》说课稿 第七篇

　　一.问好

　　尊敬的各位评委老师，大家好，我是 X 号考生，我今天说课的题目是《假如生活欺骗了你》，下面开始我的说课。

　　二.总括语

　　根据新课标，新课改的要求，我将从教材分析，教学目标，学情分析等六个方面进行内容的设计，以下是我的具体阐述：

　　三.教材分析

　　教材是学生获取知识的重要来源，下面谈谈我对教材的理解，《假如生活欺骗了你》选自人教版七年级下册第一单元的一首诗歌。该单元安排的都是以成长为主题的课文。本文同样与成长有关，它是俄国诗人普希金在被流放幽禁期间所作，作者通过自己真切的生活感受，以劝告的口吻和娓娓的语气来写，语调亲密和婉，热忱坦率;诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味儿和哲理意味，表达了诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想感情。学生通过本节课的学习可以了解他人的成长足迹，正确对待成长中的苦与乐，成功与失败。

　　四.教学目标

　　俗话说，没有目标的航行就像大海出行没有指南针一样，课堂教学同样应该设立一个目标，才可以更有方向与收获，因此，我将教学目标设立如下：

　　一、知识与技能目标：通过本结课的学习，学生了解作者的生平及创作情况，诗歌的意思，背诵诗歌。这也是本结课的重点。

　　二、过程与方法目标：通过小组合作学习，逐渐形成合作意识。

　　三、情感态度与价值关目标：通过本节课的学习，培养学生乐观精神和积极的人生态度。对于学生情感的培养并不是通过一朝一夕可以实现的，因此，这样是本结课的难点。

　　五.学情分析

　　根据新课标的要求，学生是课堂的主体，要使课堂效果达到最好，对学生必须升入了解，然而本阶段的学生刚刚从小学过度到初中，在诗歌的理解方面还稍有欠缺，就需要老师做到引导。在性格方面，自我意识感增强，在课堂中对学生的理解要充分，最大限度的给予自我展示的机会。

　　六.教法学法

　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用讲授法、问答法等作为本节课的教法以讨论法、朗读法等引导学生获取新知。

　　七.教学过程

　　以上所有的准备都是为了教学过程的精彩呈现，那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。对于教学过程，我将从导入，新授，小结和作业四个部分进行课程展开。

　　导入

　　一个良好的导入，可以迅速将学生的注意力拉回到课堂，并且激发对本节课的学习兴趣，因此我将采用创设诗意的方式进行导入：

　　上课，同学们好，请坐，在上课之前，老师给大家朗读一段，看看老师读的怎么样。他，是俄国诗人；他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大；他，一生创作了近 800 首优秀的抒情诗篇；他的诗歌，像太阳一样，照耀着 19 世纪的文坛；他被誉为“诗歌的太阳”。好了，在老师的`朗读中连续用了几个排比句，说的这个他，到底是谁呢？就让我们一起走入今天的课堂，再次学习他的一首被许多人当作激励自己的座右铭。《假如生活欺骗了你》（板书课题)以这样诗意的导入既将学生引入了诗意的情境，又消除了学生的紧张感，激发了学生的学习兴趣。

　　新授

　　接下来我会给大家 5 分钟额时间让大家用自己喜欢的方式进行朗读，在诵读之中感受诗人的语言和情感，并且以一个词来总结自己的感受，并且查找作者简介。这样的设计注重发挥学生自主学习能力，为学生创设良好的自主学习氛围，使学生对文本有个完整的印象，为下文的学习打基础。

　　在解决了问题后，我会给大家 5 分钟的时间以同坐之间互相合作的方式进行学习，并且提出两个要求：

　　1.请同桌之间相互朗诵，说说诗中哪些字词能够体现作者的情感，这些字词体现了作者怎样的情感和人生态度。

　　2.为什么诗中的语言让我们感觉亲切呢,(设置理由，让学生了解第二人称在文章中运用的好处)以这样的形似进行课堂设计，引导学生在品读中感悟诗歌的语言魅力。

　　最后我会读课文进行范读，语速中缓，情感低沉，学生感悟到“欺骗”一次的含义与作者的情感。就是生活中遇到的挫折、打击。如被人欺骗、考试失败、生活艰辛，等等。

　　生活欺骗了你，也不要气馁，因为它们都会“过去”。而要相信“未来”，只要我们坚强乐观，付出努力，“快乐的日子将会来临”。

　　在这一环节又采用了阅读的方式，书读百遍，其意自现。“学习语文的出路，要回归到语文教学的本体——学习语言上来。培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力来感知情感和表达情感。

　　小结

　　在课堂接近尾声的时候，我也会带领同学们一起对整首诗进行一个回忆与梳理，加深印象，有利于学生的理解与背诵。

　　作业

　　课后我会给学生布置一个任务，请大家以“假如生活重新开始”为题，仿照诗歌，写一段小诗。学习作者的写作手法和感情的表达。

　　八.板书设计

　　板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。好的板书就像一份微型教案，因此，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆。这样设计可以帮助学生明确知识结构，正确把握作者的思想感情。

　　以上，我从教材、教法、学法等几个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，

《假如生活欺骗了你》说课稿 第八篇

　　一、教学目标

　　1、知识目标：背诵诗文。

　　2、能力目标：

　　①把握诗文基调，有感情朗读诗文。

　　②领悟诗句蕴涵的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　3、情感目标：正确面对人生中的挫折。

　　二、教学重点、难点：

　　①熟读背诵全诗。

　　②感悟诗中所蕴涵的哲理。

　　③体会此诗和婉亲切、热诚坦率、有丰富的人情味和哲理意味的语言特点。

　　三、教学方法：

　　自主、合作、探究式，读、说、悟、品法。

　　四、课时安排：

　　一课时

　　五、教学过程

　　（一）投石——导入新课

　　“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这是苏东坡在屡遭贬谪之际唱出的人生哲理。同学们，你们又曾有过什么 “阴与缺”？比如学习上、跟同学交往中、与家长沟通时曾经历过什么困难、挫折？面对这些困难与挫折我们该怎么办？世界著名大诗人普希金为此写了一首诗，给了我们一番特别的叮咛和嘱托，这就是我们今天要共同学习的《假如生活欺骗了你》。

　　（二）寻路——整体感知

　　1、让学生带这两个问题先自由吟读诗文

　　①这首诗主要写了什么？

　　②它在哪方面给你留下了最深刻的印象？（是伟人毛泽东《沁园春》中评论古今、指点江山的那般激情？是徐志摩《再别康桥》中“河畔金柳”的那种优美意境？还是陆游《游山西村》中“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”的深刻哲理？）

　　③应该用怎样的感情基调朗读这首诗？

　　（三）辨路——领悟哲理

　　1、教师设疑，让学生通过讨论试着解答问题

　　①题目“假如生活欺骗了你”是什么意思？

　　②怎样理解“而那过去了的，就会变成亲切的怀恋”这句诗的含义？

　　③你能用一句话把此诗的哲理表达出来吗？

　　提示：（适当插入写作背景、调动学生已有的生活经验）

　　① “假如生活欺骗了你”是指在生活中遭遇到了艰难困苦等不幸(这是特指在生活中因遇到遭遇艰难困苦而身处逆境)。诗人写这首诗时正遭流放，正处在不幸的逆境之中。

　　②首先诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度——坚信这一切一定会过去的，而反对悲观消极的人生态度。其次，从另一个角度来说，作者要表达的看法是，人生的经历与体验应该是丰富多样的，每一种经历与体验都是一笔宝贵的人生财富，尤其是在逆境中磨砺，更是一种宝贵而亲切的精神财富，更能锻炼生活的勇士，更能铸造精彩的人生。

　　③面临挫折要正确、乐观地对待它，要镇静，要坚信未来是光明、美好的。

　　2、学生质疑（引导学生提出尚未疑问的地方，教师帮助解决）

　　3、了解作者（注释、通过网络或课外资料书等了解作者）

　　4、小结领悟方法：

　　①善于抓住关键词

　　②结合作者写作的背景（知人论世）

　　③调动现实生活经验

　　（四）走路——迁移拓展

　　引导学生拿起手中的笔，试着写一写：

　　假如 ，

　　不要 ，不要 ！

　　需要 。

　　相信吧， 。

　　例：

　　假如生活中遇到了困苦，

　　不要惊慌，不要沮丧！

　　阴暗的日子里需要信心，

　　相信吧，开心的日子定会到来。

　　（五）导路——品读升华

　　1、品味此诗的.语言特点

　　①有丰富的哲理意味

　　②劝告口吻、促膝谈心式：亲切和婉、热情坦率

　　2、形成有感情品读

　　3、延伸：与人交际的语气语调

　　4、明确学习目标

　　（六）延路——渗透深化

　　同学们，45分钟过得真快，我们的课就要接近尾声了，大家想不想布置作业？（学生答）其实我们的作业在刚才“拿笔试写”的环节已经做过了。但是在往后的道路上，我们仍会遇到许许多多的“悲欢离合，阴晴圆缺”，因此我们需要用一生来书写这道作业。最后，祝愿大家每天都是“快乐的日子”也但愿这节课能成为大家“亲切的怀恋”。下课！

《假如生活欺骗了你》说课稿 第九篇

　　一、教学目标

　　1、知识和能力目标：

　　①把握诗文的感情基调，有感情诵读诗文

　　②领悟诗句蕴涵的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力

　　③培养学生创作短诗的能力

　　2、情感和价值观目标：正确面对人生中的挫折

　　二、教学重点、难点

　　①熟读、背诵全诗

　　②感悟诗中所蕴涵的哲理

　　③学以致用，培养学生创作短诗的能力

　　三、教学方法

　　自主、合作、探究式，读、品、说、写法

　　四、课时安排

　　1.5课时

　　五、教辅工具

　　ppt课件

　　六、教学过程

　　（一）投石——导入新课（2分钟）

　　（二）寻路——配乐朗读（8分钟）

　　（此环节通过学生自由朗读、教师范读、学生按要求的自由读和齐读以及分角色合作读等方式来把握诗歌的感情基调：亲切和婉、热情坦率的劝说和自我勉励、深沉的内心独白既调动学生朗读的热情，又能让他们在反复的朗读中进一步熟悉诗歌，为下一品读领悟环节做好准备）

　　（三）辨路——品读领悟（15分钟）

　　1、学生默读诗歌，品味诗歌的语言，或质疑

　　学生的质疑可能有：

　　①你认为“假如生活欺骗了你”一句中的“欺骗”所指的是什么？

　　②怎样理解“而那过去了的，就会变成亲切的怀恋”这句诗的.含义？

　　▲教师提示诗歌品读领悟的方法：

　　①善于抓住关键词

　　②结合作者写作的背景（知人论世）

　　③调动现实生活经验；并告诉学生结合所发资料以及调动自己的生活经验来品味诗歌或解决所提的问题

　　2、学生品读交流，教师投影解决学生可能有的质疑

　　3、请用简洁凝练的语言说说你读诗的感想

　　4、朗读全文

　　（四）延路——拓展延伸（7分钟）

　　1、齐读德国诗人海涅的《心，我的心，你不要忧郁》和英国诗人雪莱的《西风颂》

　　2、教师介绍这两首诗的创作背景和风格

　　3、学生品读这两首诗中意思相近的句子并交流

　　（五）走路——能力迁移（27分钟）

　　1、仿句练习

　　仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句

　　假如生活 ，

　　不要 ，不要 ！

　　需要

　　相信吧，

　　2、请拿起手中的笔，试着写几句小诗送给你身边遭遇挫折的亲友，鼓励他们以积极乐观的心态去面对，或自勉：你可以以“假如生活欺骗了你”开头，也可以自行创作

　　3、教师指导学生进行诗歌创作，并提供一些词句让学生参考

　　4、学生展示自己的诗作，师生点评交流

　　5、教师出示范例并展示自己的诗作《蛙之歌》、《春&8226；思》

　　6、小结诗歌创作的几点小方法

　　①多读名家名篇并进行模仿（可以用意思相近的词语进行替换仿写）

　　②根据抒发感情的需要选择合适的物象

　　③运用恰当的修辞手法和表现手法，如比喻、象征等

　　④锤炼语言

　　（六）收网——课堂小结（1分钟）

　　人生如大海行船，不可能永远风平浪静，当我们遭遇挫折时，请用下面的几句名言自勉吧！（学生齐读教辅资料五）是的，请勇敢地收起我们的眼泪，积极乐观地去面对，因为阳光总在风雨后，经历风雨才能见彩虹！愿同学们都能成为生活的强者！

　　（此环节让学生通过朗读教辅资料五，培养学生正确对待挫折的健康心态，照应诗人的感情，并增加学生的课堂积累。

《假如生活欺骗了你》说课稿 第十篇

　　教学目标：

　　1、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。

　　2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重的面对人生选择。

　　3、了解象征手法的作用。

　　教学重点：

　　把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言。

　　自学内容：

　　根据提示，阅读这两首诗；

　　搜集作者的有关资料。

　　教学内容：

　　《假如生活欺骗了你》。

　　诗歌导入

　　人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。

　　板书目标

　　1、理解这首诗的大意；

　　2、培养积极乐观的人生态度；

　　3、背诵这首诗。

　　简介作者

　　亚历山大谢尔盖耶维奇普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是俄罗斯文学之父，而且在世界文学史上也享有盛誉

　　一、整体感知

　　教师引导学生反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言

　　学生自由朗读诗歌，思考下列问题：

　　1、假如生活欺骗了你只的是什么？（特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。）

　　2、诗歌的'两部分各表现了怎样的内容？（第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐性等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。）

　　3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？（积极乐观的人生态度）

　　二、思考探究

　　学生再读诗歌，思考下列问题：

　　1、怎样理解生活欺骗了你？（要联系诗人当时所处的环境来理解。表明正义被沙皇专制所扼杀）

　　2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？（当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足与之抗争，只能等待。）

　　3、怎样理解而那过去了的，就回成为亲切的怀念？（一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生）

　　4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？（没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明）

　　学生朗读背诵诗歌，试着当堂背诵这首诗

　　三、体验反思

　　教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树立积极乐观的人生态度。

　　巩固训练

　　1、完成研讨与练习、三。

　　2、根据体验与反思的要求写300字左右的短文。

《假如生活欺骗了你》说课稿 第十一篇

　　教学目标

　　1.能够准确流畅有感情地诵读三首诗

　　2.能概括出诗歌蕴含的做人的道理，并与同伴交流感受。

　　3.完成一首小诗的创作。

　　学情分析

　　学生基本能自己阅读，找出中心句

　　重点难点

　　重点

　　诵读体会诗歌中蕴含的道理

　　难点

　　写一首小诗

　　教学过程

　　教学活动

　　活动1【导入】《假如生活欺骗了你》

　　上课之前，我想请问同学们这样一个问题：生活欺骗过你吗？【课堂顿时寂然，提问一男生，他起立喃喃说，“眼睛欺骗过我……老师，怎样才算生活欺骗了我？”可见，此题设计脱离了学生认知实际。谁是“生活”？，我们大人也难以说清。更何况，也不必说清。终于有一学生说出“生活不如你所料”，很好。其实，生活从来不会欺骗我们，上帝对谁都是公平的。普希金的意思，显然是指“残酷的客观生活，不符合我们的美好的主观愿望”。所以，有学生说，“明天去春游，可是下雨了。所以，生活欺骗了我。”教师反复提示，终寂然，无奈说：“你们年事尚浅。”至此，耗时五分钟。】

　　二、诗人简介

　　俄国诗人。史称：“俄罗斯文学之父。代表作有：著名诗歌《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》等。

　　【利用幻灯，很好，可惜，速度太快，尚未看清。既“年事尚浅”，就应该让他们多看几眼。】

　　三、写作背景

　　《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

　　【让学生朗读幻灯文字，很好。这个时代背景的介绍，非常重要，可惜，未能始终使用。学生将“如火如荼”读错，教师纠正，板书“tu”，然过快，应该仔细解释，辨析，因为其中颇有学问。一节课，唯此一次板书，偌大黑板，只有一个“tu”。】

　　活动2【讲授】《假如生活欺骗了你》

　　自由朗读，注意节拍

　　1、 请一位朗读能力一般和较好的同学对比朗读，得出朗读要注意节拍。【很好！诗歌教学，必须朗读。】

　　2、 教师将划分好节拍和重音的诗歌打在屏幕上，全班齐读。【利用幻灯，区分节拍、重音，非常好。】

　　《假如生活欺骗了你》 普希金

　　假如/生活/欺骗了你，

　　不要/悲伤，不要/心急！

　　忧郁的日子里/需要/镇静：

　　相信吧，快乐的日子/将会来临。

　　心儿/永远向往着/未来；

　　现在却/常是忧郁。

　　一切/都是/瞬息，

　　一切/都将会/过去；

　　而那/过去了的，

　　就会/成为/亲切的怀恋。

　　五、研读课文

　　学生自由朗读课文，回答一下问题。

　　1、《假如生活欺骗了你》这个题目有何寓意？（明确：比喻人生道路上的挫折、困难等。）

　　2、面对生活的欺骗，普希金又是怎么对待的呢？（明确:不要/悲伤，不要/心急！

　　忧郁的日子里/需要/镇静：

　　相信吧，快乐的日子/将会来临。

　　心儿/永远向往着/未来

　　镇静：当遇到挫折、困难时要镇定，不要慌张，理清事情的头绪，等待机会，积蓄力量。)

　　3、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？（明确：积极、乐观、向上……）

　　（解释：“而那/过去了的，就会/成为/亲切的怀恋：”

　　人生中一些困难、失败，可能现在我们回过头来会发现也是人生中的一笔财富，失败乃成功之母。）

　　【进入思想教育，课堂又现沉寂。针对“亲切的怀恋”，教师问，未得满意答复，遂点拨，“失败是成功之母”。对初一学生，真的不必如此苛求。】

　　六、拓展延伸

　　1、古往今来，像普希金这样身处逆境但却依然积极乐观的人有很多，你能给老师同学举一两个例子吗？

　　【这个设计很好，学生纷纷开动脑筋。教师应该及时表扬。】

　　例：勾践、韩信、霍金、张海迪……

　　2假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？联系自己的.生活体验谈谈你的体会。

　　活动3【活动】《假如生活欺骗了你》

　　七、背一背，写一写

　　假如，

　　不要，不要！

　　需要。

　　相信吧，

　　八、赠言

　　《我微笑着走向生活》 汪国真

　　我微笑着走向生活，

　　无论生活以什么方式回敬我。

　　报我以平坦吗？

　　我是一条欢乐奔流的小河。

　　报我以崎岖吗？

　　我是一座庄严思索的大山！

　　报我以幸福吗？

　　我是一只凌空飞翔的燕子。

　　报我以不幸吗？

　　我是一根劲竹经得起千击万磨！

　　生活里不能没有笑声，

　　没有笑声的世界该是多么寂寞。

　　什么也改变不了我对生活的热爱，

　　我微笑着走向火热的生活！

　　【非常好。】

　　活动4【作业】《假如生活欺骗了你》

　　模仿写一首诗，表达积极乐观的人生态度。

　　假如生活欺骗了你

《假如生活欺骗了你》说课稿 第十二篇

　　今天我要说的课题是：《假如生活欺骗了你》，本文选自人教版七年级下册第一单元的一首诗歌。下面我将从说教材、说学生、说教学目标、说学法、说教学过程六个方面进行说课。

　　一、说教材

　　《假如生活欺骗了你》是七年级下册第一单元的一篇诗歌。本文主题虽然是关于人生的，但也与成长有关，告诉学生在成长的过程中，当现实生活与想象的不相符合时，我们应该怎么办。像诗人所说的“相信吧，快乐的日子将会来临”。领悟作者乐观、积极向上的人生态度。培养学生热爱生活、勇敢的面对生活、追求自己的理想，让生活充满阳光的正确人生观。这既是审美的教育，又是品德的的教育，可获得语文人文性和工具性的.双重功效，同时也为后面单元知识与能力、过程与方法、情感态度价值观学习打下良好的基础。

　　二、说学生

　　我所教的学生成绩普遍较差，只有极少数的语文稍好。语文学科的表现着重是一下几个方面：

　　(1)基础差，连拼音都没过关。

　　(2)学习语文的习惯较差;

　　(3)不会或不喜欢动脑筋;

　　(4)缺乏对诗歌的欣赏能力;

　　(5)理解问题不能深入到文字内分析其内涵;

　　(6)七年级的学生正是13、14岁的年龄阶段，对诗歌有好奇心，愿意学习，但理解能力有限，教师应该给予适当的引导，把问题一步步深入，教学生用理性的思维去判断。

　　三、说教学目标

　　从以下几个方面说：

　　1、知识与能力：

　　(1)了解普希金的生平及创作情况。

　　(2)背诵本文，积累名篇，大下文化根基。理解诗歌中所蕴涵的哲理。

　　(3)初步学会品味、欣赏诗歌的能力。

　　2、过程与方法：反复品读，在理解课文内容的基础上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理：加大课外名师阅读量，以提高诗歌鉴赏能力。

　　3、情感态度价值观：学习诗人的乐观精神和积极的人生态度。

　　(以上三点依据新课程的三维目标。)

　　4、教学重点：

　　(1)有感情的朗读课文。

　　(2)理解诗歌所蕴含的哲理。(依据本班学生的知识特点、年龄特点和课标要求。)

　　5、教学难点：普希金诗作的热烈深沉的语言。(依据本班学生的知识特点、年龄特点和课标要求。)

　　四、说教法

　　1、采用“情景教学法”，也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设一种情景，引导学生发挥想象和创造性思维来揣摩理解课文。指导学生观察画面时发挥想象和联想，加入自己的主观感受，理解课文。

　　2、诗歌的四步教学法。读诗――说诗――悟诗――品诗，语言表达能力、思维能力、鉴赏能力同步提高。通过设计分明的朗读教学层次，突出让学生在朗读感受中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染，培养审美情趣。

　　3、研讨延伸法：课堂组织采用以感悟为主的启发式教学，探究性问题呢的提出，激发学生的创建思维，在潜移默化中提高感悟能力。

　　(以上三点依据新课标)

　　4、教具的使用：录音机、示范朗读带。(依据学校的条件)

　　五、学法的选择：

　　指导学生采用圈点勾画、同桌讨论、学生纠正补充等方法学习.

　　(根据培养七年级学生自主学习意识的要求)

　　六、说教学程序：

　　(一)导入：(1分钟)当你身处逆境，是前进还是后退，遇到困难，是迎难而上，还是知难而退，普希金的《假如生活欺骗了你》会告诉我们答案。(播放示范朗读带，板书课题)

　　(二)教学过程：

　　1、初步感知课文

　　(1)简介诗人及写作背景。(依据新课标的要求，学生的知识、理解能力)

　　(2)自由朗读或跟着示范带读，初步感知诗意，然后勾画下你最喜欢的诗句，不懂意思的词，师生共同解决。(依据学生的年龄特征、知识能力，对诗的感悟能力。)

　　2、朗读、理解、领悟、品味。

　　依据新课标要求的三维目标，培养学生自主、合作、探究的能力设计此内容

　　(1)朗读诗歌。指导学生朗读，让学生注意诗的感情基调并注重诗的重音、节奏、停顿。指名学生进行朗读，其余同学做出中肯的评价。

　　(2)设问题：

　　1、怎样理解“假如生活欺骗了你”?

　　2、作者在《假如生活欺骗了你》中表现了什么样的态度?3、请同学结合生活实际，假如生活欺骗了你，你会如何去年对呢?(学生讨论，教师启发巡视，抽学生回答来解决。然后教师总结：诗人要强调的是一种积极向上的人生态度，反对消极悲观的人生态度。)

　　通过以上几步操作，解决了本文的重点。

　　3、品味鉴赏诗歌的美

　　设问题：读了这首诗，你的感觉如何?喜欢吗?为什么?(针对很少有学生主动发言的特点，抽学生回答，同学们回答喜欢或不喜欢都可以，最好能说出几点自己的想法，不要求有统一的答案。然后在学生回答的基础上老师总结。)

　　这是依据新课标中培养学生的审美情趣要求来制定的，设计这道题就解决了难点。

　　4、小结：

　　要求学生按下列句式说话，然后教师点评。

　　“这堂课，我学到了......”

　　“我很赞成的观点，因为”

　　“我最感兴趣的地方是”

　　5、布置作业:

　　(1)背诵本文;

　　(2)课外阅读：《假如给我三天光明》。