中职班主任培训总结全文

中职班主任培训总结全文

　　总结是对取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训等方面情况进行评价与描述的一种书面材料，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，不妨坐下来好好写写总结吧。你所见过的总结应该是什么样的？以下是小编收集整理的中职班主任培训总结全文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

中职班主任培训总结全文 第一篇

　　一、班主任要提升自身综合素质

　　作为一名班级的组织者和建设者,班主任必须具有良好综合素质。班主任的一言一行,有如城里矗立的大钟,直接影响到一大批人。因此在班级管理的过程中,我们的班主任,一定要注重品德修养,触及到学生内心的世界,用真心相待他人。适当学习他们中惯用的语言、爱好,才能令学生从心底产生共鸣,才会愿意同班主任倾诉内心。作为教师,还要始终保持独有的乐观向上精神,挥洒自如的状态。班主任要努力营造令人轻松、愉悦的育人环境,使学生感到:在班上过的每一天,都是愉悦、充满好奇的美好时光。

　　1.不断地更新知识、充实自我

　　师者,传道授业解惑也。但学生最不能接受的,就是老师敷衍了事。虽然我们的学生,大多是中考过程中的“失败者”。有些许自卑,有些许不甘。但是,他们内心仍然对知识充满渴求欲,渴望被社会肯定,将来有所作为,所以学生并非因教师年龄高,就信服、尊重教师,而是因为教师确实有知识,才敬重、信任教师。否则,长期以训斥、责骂型为主的“高压政策”,是很难在我们的学生中树立教育威信的。因此,身处知识多元的今天,我们必须不断地用新知识来充实自己,寻找他们的共同点,这样才能令学生钦佩。

　　2.加强思想教育,成为学生的楷模

　　有好的班主任,就有好的学生。班主任是所有工作任务中的中间者和任务的执行者。他的所有言行,都会对学生潜移默化地起到感染作用;他的举手投足,都会给学生留下深刻的印象,影响着整个班级的气氛和团结。以身作则比口头教育成果来得更明显,班主任的自身行为,对学生影响具有极其重要的作用。班主任要以身作则:要求学生们做到,自己就必须做到,而且要做就要做到最好。如果每个班主任都对工作认真负责,对社会不良风气进行抵制,每天进入教室来迎候学生,时常和学生一起进行劳动,那将对学生的一生起到无比重要的作用。班主任的积极乐观的带动,就会促进形成我们期望中和谐互助并朝气蓬勃的,充满凝聚力和团结精神的班集体。

　　二、中职班级管理研究

　　基于以上我们对中职学校的班主任自身修养面临的各个方面分析来看:班主任工作要有效开展,应采取刚柔并济的有效方式,对学生进行操行上的严格管理,与此同时,也需要给予他们必要的温暖,并且维护每个学生基本的个人尊严。班主任在培养学生的集体荣誉感时,也要激发学生的求知欲望。所以具体来看,一个班主任,可利用以下两种方法有效合理地组织、开展班级的工作。

　　1.服务管理法

　　在开展班级管理工作的进程中,首先,中职班主任必须树立起“服务育人”的基本理念。如上文所述,将学生作为开展工作的主体,多与同学们进行必要的交流与沟通,增加师生之间必要的情感;另一更重要方面是贯彻服务的理念,立足于学生角度,多为同学们着想。帮助学生解决他们学习和生活过程中遇到的一些普遍的问题。具体来讲,班主任可以通过谈心的交流方式,跟学生进行必要的沟通交流,才能对每位学生的性格、家庭状况及学习情况进行了解。如此,才能够“有的放矢”地帮助每一名同学;同时,班主任也可以积极地努力为学生创造优良的.学习环境,帮助拓展他们的学习视野,在班级管理中,让学生树立起积极乐观的态度。另外,班主任也应该根据他们对学生的充分了解,及时地帮助学生,解决他们在生活学习上遇到的问题,化解同学间的矛盾和误会,以便更好地提升班级体凝聚力。

　　2.欣赏管理法

　　中职班主任在进行班级的管理过程中,应当用欣赏眼光,去看待每位同学,并信任每位同学,相信每位同学都是班级中独一无二的、出色的而且是必将能够成功的。根据现阶段的重要参考———加德纳的多元智力理论来看,人的智力,就本质来看就是在一定社会背景下,个体用来处理自身面临困难并创造社会所需的有效产品的个体基本能力,且这种能力,实质上是每一位同学在经过学习后,都必将具备且超出常人的。因此,班主任为了充分挖掘每位学生的本质潜能,发挥他们的特长,要在消除他们自卑的情况下,不断提升学生的自信,应使用这种欣赏管理方法。每学期将每位同学的操行定为100分的满分,并根据每位学生对于参加各种比赛和活动及日常的表现情况给予相应的评分。对表现突出、成绩优秀的学生进行一定的奖励,对于表现稍微落后的学生,则可以通过单独谈话等方法,使其对自己目前的缺点进行一定的改进。如此,既保护了每位学生的自尊,同时也可以避免学生形成逆反心理。

　　班主任在中职学校工作中,工作重点就是进行所属班级的管理,正如一般的家庭生活。班级管理有办法,但却没有固定的办法。因此,在结合班主任的工作开展现状,以及工作的开展进程面临的许多难题,每位中职班主任一定要对各种科学合理、有效班级管理的方法进行一些选择性应用。因材施教地开展班级管理以便于切实地推动班级的管理工作全面、有效地落实。

中职班主任培训总结全文 第二篇

　　一、精心策划筹备

　　(一) 明确培训目标。我们认为，通过专业理论引领、案例观摩研讨、模拟操作训练、校本实践研修、反思总结提升的培训活动，引导学员认真思考和分析当前中等职业学校班主任工作中所面临的问题与挑战，树立德育为首、以人为本的班主任工作理念，探索新时期中等职业学校班主任工作的有效途径、策略和方法，提高我区中等职业学校班主任工作水平和实践能力，促进我区中等职业学校班主任的实践创新和经验反思，促进班主任的专业化成长。

　　(二) 遵循培训原则。我们认为在培训过程中应遵循两大原则：一是针对性原则。要以提高我区中等职业学校班主任师德水平和班级管理实践能力为出发点，设计具有针对性、现实性强的内容，通过采用专题讲座、案例分析、互动研讨、实践演练、网络学习、校本研修、反思总结等方式来组织开展培训研修活动。二是主体性原则。要充分调用学员原有的班主任工作经验和智慧，充分发挥学员的积极性，通过多种方式组织学员主动参与集中培训与校本研修的活动，给学员充分展示自己才华的时间和空间，充分体现学员培训学习的主体性，实现多方资源共享，达到培训研修效果的最优化。

　　(二) 创新培训模式。培训策略方式的科学性和可行性是直接影响到培训的有效性。如何研制一个足以充分体现学员主体参与的“学、研、做”一体化的培训方案，是有效实施培训的一项重要的基础性工作。为了更好地遵循培训的原则，实现培训的总体目标，按照上级文件要求，结合我院20xx年承办第一期广西中等职业学校骨干班主任自治区级培训所取得的经验和第二期参培学员的学习需求，采用了“专题理论学习主题班会观摩——专题合作探究——在岗实践研修——反思总结提升——多维全程监控”的培训策略，探索并形成了“以理论学习为契机，夯实理论知识基础”;“以实践研修为主要途径，体现理论结合实践”;“以主题探究为抓手，提高实践研究能力”;“以在岗研修为载体，促进学员专业成长”的“学、研、做”一体化培训模式，增强了以实践研究的思路和方式来提高参培训学员的班主任工作实践能力的意识，体现了勇于改革、大胆创新、注重实践、乐于探究、求真务实的培训理念，做到了人无我有、人有我新、人新我实、人实我优、人优我特，使学员在“学、研、做”中实现了学习效果的最大化和最优化。

　　我们认为，中等职业学校骨干班主任“学、研、做”一体化培训模式的内涵是：学——学习先进的教育理论、先进班主任工作方法、先进的班级管理艺术;研——学员自定研究主题，自主合作探究、群体汇报交流、师生评价反思;做——学员设计班级教育主题活动方案、开展班级主题教育、选好研究专题在岗进行实践研修、形成专题总结、撰写研究论文等。“学、研、做”三者之间关系主要体现学员在“做中学”和“研中用”，做到以“做”促“研”、以“研”促“学”、以“学”促“训”、以“训”促“研”，“学”、“做”、“研”、“训”相结合。如何科学地运用“学、研、做”一体化培训模式实施培训，使其在培训中收到理想的效果?

　　在制定本期培训方案时，经过反复研究，我们决定改变过去以培训者为主体，以“灌输式”为主的培训方式。而是制定一个以学员为主体，以培训者为主导，以提高学员的班主任工作实践创新能力为核心，以促进班主任专业成长为主要目标，努力体现出符合学员学习的内在需求，主体参与的全程性和主动性，学习内容、方式的丰富性和多样性，培训评价的多维性和过程性，体现让学员在做中学、学中研的“学、研、做”一体化培训特点的培训方案，注重集中培训效果的拓展延伸，加强集中培训后学员在岗实践研修跟踪指导和考核，尽量避免以往那种“集中培训结束，学习即结束”的情况。因此，我们设计了有一定时间保证的学员在岗实践研修的学习内容和目标要求，利用网络等多种手段加强对学员在岗实践研修的跟踪指导，注重培训成果的总结与交流，提升培训的效果。

　　(四) 精选培训课程。在中等职业学校教育教学改革的新形势下，班主任在工作中遇到了不少难题。因此，如何研究解决班主任工作中的难题、如何进一步提高中等职业学校班主任工作的实效性，是班主任的重要任务之一。为了更好地遵循培训的原则，运用培训的新模式，实现培训的总目标，结合我区中等职业学校班主任工作的实际，我们主要从中等职业学校的班主任专业化成长;班主任的基本职责和工作规范;班主任的工作方法和工作艺术;学生思想道德教育的现状与对策;师生心理健康教育的现状、对策与方法;学生就业指导;班级主题教育观摩研讨、班级主题教育方案设计与实施等内容设计了培训课程、合理地安排培训的内容。

　　二、精聘培训专家

　　本次培训，我们充分整合了培训专家的资源。除了广西师范学院4位专家外，还选聘了南宁市第六、第一中等职业学校的优秀班主任、长期从事中等职业学校德育教育教学工作和研究的学校领导等4人作为本期培训班上课的专家，为高质量完成专题培训和观摩研讨提供了人力资源保障。

　　三、精心进行施教

　　灵活运用多种方式实施培训。

　　一是专题理论学习，做到理论与实践相结合。专家理论引领式培训的基本结构：讲授——理解——运用。该方式的特点是：专家理论讲授和参与式学习并进。即上课专家运用整体——部分——整体的教学策略，系统讲授理论知识，使参培者及时了解教育理论发展动态，提高理论修养，通过案例剖析，学会用所学的理论指导或解决班级教育的实际问题、开展班级管理的研究，做到班主任工作有思路，改革有方向。

　　二是注重实践研讨，真正将理论落实到学员的班主任工作行为变化上。注重提高学员班主任工作研究能力和在岗研修的能力，体现了学员在“做中学”和“研中用”的理念。如，在集中培训阶段，结合“中职学校班级文化建设与班级管理”的专题学习，先用半天时间组织全体学员到南宁市第六中等职业学校观摩该校的广西中等职业学校优秀班主任翁海峰老师执教的“你一定要有个人品牌”主题班会课，课后学员们主动与翁老师进行现场互动交流;为了满足学员的'学习要求，我们当场决定让翁海峰老师再用半天时间给学员作“中职学校班级文化建设与班级管理”的专题讲座。学员们对翁海峰老师在班级文化与班级管理的独到见解和富有操作性的班级管理艺术深受启发。在此是运用了案例教学法，案例教学法其基本结构：主题(案例)——议论——指导——解决——评价。该方式的特点是：创设问题情境，以问题为中心，在问题情境中研究，在问题研究中解决。在这个过程中，极大地丰富学员对如何设计与有效实施教学主题班会课的直接感受，更为重要的是学员在现场观摩与参与互动研讨过程中所带来的思维冲击，观念碰撞所带来的思想上的震撼，以及豁然开朗的感受。这样的培训做到典型案例研讨引路，专家学员互动对话，专题讲学理论提升。通过看课、议课、评课、对话、讲座，讲学上课专家与参培学员进行面对面的互动交流。这样做的作用有二：一是学员能亲自聆听自专家们的第一手信息，更利于理解专家的先进教育教学理念和教学观;二是学员可以针对自己在班主任工作实践中的疑难困惑，亲自向专家提问，得到专家的面对面的指导，学员更易于知识的理解和运用。事实证明，这样的培训研讨活动效果是较为理想的。上课的专家、学者，或严谨、或风趣，以形象、生动的形式，深入浅出的风格给学员诠释深奥的理论知识，同时现场解答学员的疑问，点评学员的关注与研究的专题，指点研究方法，给学员们留下了深刻的印象，避免了以往的专题讲座大而空的现象，做到了专题理论培训的实效性。又如，结合“班级主题活动计划制定与实施”专题学习，让学员进行班级主题教育方案设计与交流，先是小组进行设计方案、组间汇报展评、全班总结提升，让学员实践体验班级主题教育方案设计的过程，分享小组对活动方案或工作计划研制的智慧，体验参与式学习的快乐。