读《中国教学奇迹》有感

读《中国教学奇迹》有感

　　当我拿到这本书的时候，并没有太大的兴趣，因为现在书店里这方面的书太多了。但读着读着，就被这位身患癌症，曾作过五次手术的老师，在北京22中任教38年，不为官不为利，以坚强的意志和顽强的拼搏精神呕心沥血做了长达17年的三轮教改实验，一步一个脚印，一步一个台阶，做出了多大中学为之咋舌的成绩，深深的感动了我。下面是我的一点心得。

读《中国教学奇迹》有感 第一篇

　　大学期间读过很多教育学著作，也知晓众多教学专家，但未曾了解孙维刚，这是一个遗憾，但也是幸运。今天通过领导赠予的《中国教学的奇迹》深入了解了孙维刚老师及他的“教学五部曲”，感受颇多。

　　“一个人来到世界上是为了使别人生活得更美好”。这是孙维刚最喜欢的名言。这样一个追求内心愉悦的人，不难看出为什么他那样热爱讲台，他想让孩子们幸福的学习。这样的人付出的必定更多，不为自己。记得大学时，老师问我们什么是幸福。同学们依次回答，有人说拥有一个幸福的家庭，有人说尝尽世间美食，有人说每天做自己喜欢的事情。而我当时却说“内心的`愉悦”。而今，我明白了幸福是为了使别人生活得更美好，这必将是我今后的追求和目标。哲学命题有一句“我思故我在”，作为教师的我则是我思考教学、想着学生才是我的存在。从简单的我到丰富的我，从个人到集体，从小家到大家，这正是成长的蜕变。

　　研究生期间我主要研究语文课堂有效提问，从搜集资料到整理资料的过程中积累，通过梳理文献综述来了解有效提问的进展，从而根据研究现状进行探索，挖掘创新点，进而确定自己的研究视角，完善并丰富已有的理论。学习了孙维刚的教学经验，我知道原来的研究方向是宏观的，有它的优势但也存在着弊端。实践是认识的起点，也是认识的归宿。现在的我是一名一线中学语文教师，我要做的不仅是理论，而且更是实践到理论的升华。实现感性认识到理性认识的飞跃，必须在实践的基础上，发挥主观能动性，通过量的积累并运用科学的思维方法。只有踏实本职工作，积极探索工作中遇到的问题，需要灵活处理问题的方法，才能做到量的积累，并要进行理论学习，进而养成科学的思维方法，这样的过程才能成为一名优秀的人民教师，才能实现教师专业化的发展。

　　孙老师的高效教学深深地吸引着我，对课堂有效提问的理论实践积累是高效教学的基础。我认为如何才能做到高效教学，首先要完成有效提问。当然，孙老师对高效教学有自己的理解和经验。正如世上没有两片相同的树叶，我与孙老师对高效教学切入点不同源于我们研究视角的差异，但我们有着共同的终点，开发学生的思维，挖掘无限的潜力。这个过程任重而道远，我将博采各家之长补己之短，学习孙老师教学思想的精华，完善日常教学工作，逐步缩短与高效教学的差距。

读《中国教学奇迹》有感 第二篇

　　寒假期间，我在空闲期间拿起了成就奇迹的孙维刚“教学五部曲”——《中国教学的奇迹》一书，粗略地看，但细细地体会，感悟许多。

　　孙老师究竟是运用了怎样的教学方法而创造出了这样的传奇？这到底是为什么呢？读了这本书我发现，“提高学生的智力素质，让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生变得更聪明”是他的教学理念。在他看来，知识是需要的，但更需要的是驾驭知识的能力，其本质，是高超的思维，是智力素质。因此在教学中他总是站在系统的高度教学，八方联系，浑然一体。孙老师所追求的并不是什么别具一格与众不同的教学方法，而是德育——做人的'教育，学习 ——自主的学习。每次接一个新班的家长会上，他都要求他的学生及学生的家长：“做学问，先做人。不要只是想着三年后考高中，六年后考大学，这些都不要想，当务之急，是想想把孩子培养成品德高的人”。只有重视知识的传授，又重视学生学生品德的培养和精神培育的教学，才能被视为有效的教学。当一个人有了丰富的感情，树立了远大理想和宏伟的抱负，自然而然会想成材，为人民多作贡献。

　　最让我佩服是，孙老师一年之内学完三年的课程，试想，数学的逻辑性是多强，一个知识点巩固不好，就会影响后面的学习。而且他的学生从不加班加点，因为在他的课堂上学生是从不做笔记的，课后更不留作业。但所有的成绩都有力的证明了孙老师是素质教育的典型。孙老师认为，学校的教育，特别是中小学的教育既要见“物”（知识），更要见“人”（能力、素质）。在教学中如何提高学生智力素质呢？

　　他有几点做法给我启发很大。

　　其一：课堂上，引导学生超前思维，并形成向教师（包括课本）挑战的态势，使学生在思维运动中训练思维，做学习的主人。

　　在他的课堂上，他从不主张学生先预习，几乎所有的例题、公式的推导、定理的证明全都是由学生自己做的。这样学生始终处在积极的思维状态中，总是想在老师前面。学生自己历经险阻，熟知道路上的坎坎坷坷，必将印象深刻，记忆久远，甚至终生不忘。

　　其二：题不在多而在精，更在“知题善任”，一题多解，多解归一，多题归一。

　　我认为这是我们数学老师最值得学习的地方。在平时的教学中，有时为了盲目追求分数，通常让学生做大量、机械的重复练习，只为在考试时学生形成条件反射式的“快速、准确”解题。这样做不仅会加大学生的课业负担，对学生的能力也无任何提高，更谈不上思维的发展了。

读《中国教学奇迹》有感 第三篇

　　1. 育人为本

　　一切为了育人，这是孙老师教育思想的核心，他的全部活动是一切为了育人的教育思想关心人，育好一切人是他的一切为了育人思想的深刻内涵。教育人，他不主张基础教育要择天下英才而教之，而应当是为所有未经选择的每一个学生打好基础。他紧紧把握住教人做人和育人成才的教育目标，他的全部教育活动都是为这一目标服务。我们平时讲教书育人，往往解释成既要教书又要育人，但在孙维刚那里，全部教育活动，包括教书都是为了育人。

　　2. 德育为首

　　孙老师有一段话给我留有很深刻的印象。他说：“我觉得读书最高的境界是，你们毕业离校时把老师教的知识全部忘光，剩下的才是真正成果。这个成果就是知识之外的能力，是综合素质。”他认为真正的教学成果是知识之外的东西，是能力，是综合素质，要把以学知识为目标转移到以学生的活生生发展为目标上来，不能本末倒置。他从不单纯抓智育，而是从系统论出发，德智体一起抓，互相促进。、为人之本，从体上抓学习本钱，所以他的学生个头都比别的班高。在他眼中，德与体对人发展的价值，也不是智可以替代的。

　　3.教学创新 “教学的目的是什么？”

　　“传授知识！”有人这样回答。 孙维刚对这样的说法明确表态：“我不赞成！”在他看来，知识是需要的，但更需要的是驾驭知识的能力，其本质，是高超的思维水平，是智力素质。

　　孙维刚认为，“教师在教学上不能仅仅满足于难点怎么突破，重点如何讲透，不能总是知识，知识，到头来还是停留在知识上”。

　　在他看来，教学的.目标应该是：“通过知识的教学培养学生的能力，在能力提高的基础上，不断发展和完善学生的智力素质，造就一个强大的头脑，把不聪明的孩子变聪明，让聪明的孩子更聪明。”他的“结构教学法”，注重新旧知识的比较与联系，用他的话说是“八方联系，浑然一体；漫江碧透，鱼翔浅底”。

　　孙老师是我们基础教育战线的杰出代表，他为我们的教育方针，全面提高教育质量奉献出了毕生的精力。他的教育思想以及他在教育实践中创造的经验，为我们在以后的工作中提供了宝贵的借鉴，也给我留下许多深深地思索。