读《小学数学疑难问题研究第一章》有感

读《小学数学疑难问题研究第一章》有感

　　当仔细品读一部作品后，想必你有不少可以分享的东西，何不静下心来写写读后感呢？你想知道读后感怎么写吗？下面是小编整理的读《小学数学疑难问题研究第一章》有感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

读《小学数学疑难问题研究第一章》有感 第一篇

　　在深入研读《小学数学疑难问题研究》的第一章后，我深深感受到小学数学教育中的挑战与魅力并存。这一章内容主要围绕小学数学教学中的疑难问题进行了深入探讨，为我们这些教育工作者提供了宝贵的启示和指引。

　　首先，我对“测量”板块的疑难问题有了更为深刻的认识。在教学中，体积与容积的区别与联系确实是一个容易让学生混淆的概念。这主要是因为两者在计算过程中有很高的相似性，导致学生难以准确区分。此外，学生对单位名称的把握不准确以及对容积计算理解的不深入，也增加了这一板块的教学难度。通过研读这一章，我更加明白了在教学中应注重概念辨析和实例应用，帮助学生建立清晰的知识体系。

　　在“图形与变换”板块，我深刻体会到了学生面对平移、旋转和对称现象时的.困惑。虽然他们能够识别具体实例中的这些现象，但在实际操作和抽象理解上却存在困难。这使我意识到，在教学中应更加注重培养学生的空间想象能力和抽象思维能力，通过丰富多样的教学手段帮助学生突破这一难点。

　　“图形与位置”板块的问题同样引人深思。如何确定观察点并准确辨别物体的空间位置，是学生在这一板块常常遇到的问题。这要求我们在教学中要注重培养学生的空间观念，通过实际操作和观察活动，帮助学生建立正确的空间感知。

　　此外，这一章还让我反思了当前小学数学教学中的一些不足之处。传统的灌输式教学方式不利于培养学生的空间想象能力和推理能力，导致学生容易出现错误。因此，我们需要不断创新教学方法，采用启发式讲解和比喻教学法等手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

　　同时，我也认识到教学手段的使用对教学效果有着重要的影响。在“图形与几何”的教学中，教具的选择和使用尤为关键。我们应选择直观性强的教具，帮助学生充分认识和理解图形。此外，现代化多媒体教学设备的运用也能够为教学带来很大的便利，提高教学效果。

　　然而，我也注意到在一些学校中，由于条件的限制或教师能力的不足，现代化教学设备并未得到充分利用。这使我意识到，除了更新教学手段外，我们还需加强教师培训，提高他们的教学能力和水平，使他们能够充分利用现代教学设施，发挥出其优势。

　　最后，我深感教师对学生的关注度在教学过程中具有举足轻重的作用。在实际教学中，很多教师虽然能够按照新课程的理念展开教学活动，但并未充分重视学生在学习中的错误想法。这导致学生在出现错误时只是被纠正，而没有真正理解错误的原因。因此，我们需要更加注重与学生的互动和沟通，关注他们的学习过程和思维过程，帮助他们建立正确的知识体系。

　　综上所述，《小学数学疑难问题研究》的第一章为我提供了很多有益的启示和指导。在今后的教学工作中，我将更加注重教学方法的创新和学生个体差异的关注，努力提高自己的教学水平，为培养具有创新精神和实践能力的学生贡献自己的力量。

读《小学数学疑难问题研究第一章》有感 第二篇

　　我越来越喜欢数学了，因为它有着本真，严谨，全面，纯粹，不含糊的模样，呵呵！

　　今天读的是第二章《图形与几何》，依然有些不懂，比如，欧几里得空间那一部分，我很不明白。

　　欧几里得空间的推广——拓扑空间，我也看不明白其中有关符号表示的种种。

　　因为神秘，所以向往吧，期待能懂得，期待能有机会细细学习。

　　第二章的阅读，对我来说仍是收获不少，尤其是对数学语言严谨的意识性，更强了。比如，在学生认识了直线、射线和线段后，有时我们会脱口而出这样的话：“直线可以无限延长”。乍一听，没有什么不妥，因为直线本来就是向两方无限延伸的。但是，编者细细一讲，不由得让我恍然大悟：在几何理论体系中所说的“直线”，本来就是向两方无限延伸的，它不需要延长，也不可能再延长；说“延长直线AB”或“直线可以无限延长”等，实质上是对“直线”概念还没有正确地认识和领悟。

　　再比如，学生学习了《平移和旋转》后，我也记得学生和我一起说过这样的话：普通水龙头的开关的运动是旋转。其实，这样说是不妥当的，因为所谓旋转，是指：如果刚体运动时，其中任何一点的运动轨迹都是圆（或某个圆的一部分）并且这些圆的圆心都在同一条直线上，那么这个刚体的运动就叫“旋转”。而普通水龙头的运动中，其中每个点的运动轨迹并不是圆，而是某个圆柱侧面上的'螺旋线——我读过，不禁感叹，数学居然这样精致有意思，呵呵，一些看似平常的问题下，其实，有着不平常的坚定的道理！

　　编者真可贵！将自己的实践经验和数学知识结合起来，将教学实践中一些模棱两可的话语，趋向于全面，严谨，清晰。更重要的是，让像我这样的数学老师，不仅仅从这些例子中学到有关本学科规范的知识，更重要的是，学习到一种深入思考，纯粹的数学品质。

　　品之，惑而欲求之。

读《小学数学疑难问题研究第一章》有感 第三篇

　　前些天，学校发了一本金成粱老师的《小学数学疑难问题研究》。

　　我读完手边的书，就翻开了这本书。

　　一翻开，我就喜欢上了这本书的性情，因为它很质朴，纯正，讲的都是最本质的数学知识，正是我所需要的。

　　到现在为止，我已经读完了《数与代数》章节的内容。因为我的数学底子不厚实，对数字不敏感，所以，读的过程中还有些不太懂，但是，读过后，心里倒是对一些问题多了几分清明。

　　比如，0是不是自然数的问题。

　　之前，每次遇到这个问题，我都会去问年级组的老教师，心中没有一根标尺。现在，从书中，我已经明白了关于0是不是自然数的来龙去脉——1949年新中国成立初期，我国的教科书、教学大纲等都是参照苏联编译的，那时，0是一个数，但不是自然数；到了20世纪80年代，我国实行对外开放，科技教育都与国际接轨，1993年颁布的《中华人民共和国国家标准》中规定：自然数包括0；1994年11月，国家技术监督局发布的《中华人民共和国国家标准物理科学和技术中使用的数学符号》中，将0纳为自然数集第一个。而原先的｛1，2，3……｝称为非零自然数集。

　　这样规定的目的，是希望能便于国际交流。

　　并且，作者还细心的.举了一个例子，告诉我们为什么要更改这些人为的规定：科学概念的定义，它的内涵与外延的明确界定，本来就是一种人为的规定，它可以随着科学、技术的发展而由权威科学家的群体重新定义。如不久前，天文学家对“行星“的重新定义，是的冥王星被“逐出”了太阳系的大行星的集合。使九大行星变为八大行星。

　　对于有点数学“饥渴“的我来说，这样的知识很有意思，我可以更自如的与孩子们学数学，呵呵！

　　第一章中看不太懂的地方是，涉及初中的一些内容，尤其是用符号表达意思时，一些符号我忘了是什么意思，呵呵，要补补。

　　第一章中疑惑的地方是：

　　1、四则混合运算顺序的规定，只是为了减少括号的书写

　　2、自然数按照约数的个数，分成三类：（1）质数，（2）合数，（3）0、1。我在教学时，第三类只讲了1，在四年级下册教学中，要让学生认识到第三类不仅有1，还有0吗？

　　品纯纯的数学，有收获，有奇妙，有疑惑，呵呵！