分数基本性质说课稿（最新14篇）

分数基本性质说课稿（最新14篇）

　　作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编收集整理的分数基本性质说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

分数基本性质说课稿 第一篇

　　一、教材分析

　　1、教学内容：这是义务教育课程标准实验教科书数学人教版五年级下册第四单元P75的内容《分数的基本性质》。

　　2、教材与前后知识间的联系：《分数的基本性质》是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些知识为基础的。同时又是后面学习约分和通分的理论依据，而约分、通分又是分数四则运算的重要基础，因此这部分内容不仅在单元中具有承前启后的作用，对学生的后继学习也有重要影响。

　　3、教材重点：探究分数的基本性质的过程。理解分数的基本性质，能运用分数的基本性质。

　　难点：自主探究出分数的基本性质。

　　4、知识与技能目标：理解和掌握分数的基本性质，经历探索分数基本性质的过程，培养学生观察、比较、抽象、概括、类推及动手实践能力，进一步发展学生的思维。

　　过程与方法目标：是学生经历观察、操作、讨论中，以自主探究、合作分享的教学方式，让学生在交流中进一步完善对分数基本性质的理解。

　　情感态度，价值观目标：让学生在主动探索新知的过程中获得成功的体验，体验数学学习的乐趣。

　　二、说教学理念：

　　1、以学生发展为本，着力强化主体意识。

　　2、从学生已有的.认知发展水平和知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，变学数学为做数学。

　　3、改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知识的形成过程，感受猜想、验证、转化等数学思想方法

　　三、说教法

　　主要采用创设情境，引导探究，引导自学，合作探索相结合等教法。

　　四、说学法

　　学生主要的学习方法是自主发现、操作体验、合作交流，有顺序的观察题、对比分析、概括总结。

　　五、说教学过程

　　我将创设情境，动手体验、自主探索的教学方式，指导学生运用“操作――发现法”、“观察、归纳”法进行探究。为此，我设计了四个教学环节：

　　第一个环节是创设故事情境，激发学生兴趣《分数的基本性质》说课稿《分数的基本性质》说课稿。我觉得如果根据教材的安排来导入，显得有些平淡，也不容易激发学生的学习兴趣。因此我设计了一个妈妈给三个儿子分苹果的故事。妈妈分别给三个儿子分得苹果的1/2、2/4、4/8，分得的结果看似不公，实则相同。并让学生作为裁判来评一评，看谁分的多，妈妈是不是偏心。这样一来，学生学习数学的兴趣就会提高，学习的积极性也调动起来了。同时，我又把这一悬念暂时先放一放，等学生理解并掌握了分数的基本性质后，学生就会恍然大捂。原来，三个儿子分得的苹果实际上是一样多的，只不过是平均分的份数不一样的，其中表示的份数也不一样，但大小却是相等的，谁也没有吃亏。这样的设计，不仅使教学结构更加完整，前后呼应，同时也提高了学生理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的能力。

　　第二个环节是动手体验，形象感知。分数的基本性质，是以分数的大小相等这一概念为基础的。因此我让学生用三张同样大小的长方形纸代替苹果分别折出1/2、2/4、4/8，并用彩色笔涂上颜色。这样既帮助学生复习了分数的意义，又为学习新知识作了准备。接着让学生观察比较涂色部分的大小，再请学生交流，汇报实验过程及结果，使1/2=2/4=4/8这个结论让学生自己“做出来”，而不是老师讲出来。这充分体现以学生为主体，自主探索的教学理念。

　　这种教学方式能有效地改变学生原有的一个整数对应一个大小的习惯性思维，初步体会到分数“形变值不变”的独特之处，提高学生的认知能力。

　　第三个环节是深入探究，得出规律。这一节环节我提出问题让学生讨论：既然这三个分数大小相等，那这三个分子、分母都不相同的分数之间藏着什么秘密呢?你们能找出它们分子分母各自按照什么规律变化吗?首先，让学生自己观察，把自己的发现在小组内讨论交流，引导学生观察：从左往右得出什么规律，反过来从右往左又得出什么规律。然后请学生再举几个这样的例子，进行交流，有了这些较为丰富的感性认识，再总结出规律。最后学生们会概括得出：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。(老师板书)预计学生不会把相同的数中的0除外，因此我会问同时乘和除以0也可以吗?让学生思考并得出0不能作为分母不能作为除数，所以0要除外，最后让学生重新完整的叙述一遍，老师揭示课题。最后提出问题，我们刚才是借助图联系分数的意义来说明分数的基本性质，这个性质能不能根据分数与除法的关系和商不变的性质来说明呢?启发学生用商不变的性质来说明分数的基本性质，沟通新旧知识的联系，从而培养了学生迁移能力。最后师生共同总结本节课的学习方法。

　　最后一个环节是巩固新知，拓展延伸。学以致用是探究学习的又一个基本特征。因此我精心设计了练习题。首先是题型变化丰富

　　练习中，我除了安排一些基本根据分数的基本性质来填空外，我还安排了一些判断题、口答题、填图题、并要求学生不改变分数的大小，把分数改成分母是30的分数的题目。题型的丰富不仅提高了学生学习的兴趣，也使学生更好地理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的能力。其次是练习难度的层次性。数学题目经常出现有些学生吃不了，同时也有部分学生吃不饱的现象。为此，除了基本的练习题外，我还逐步加深难度，提高学生的思维能力，如：分数的分子加上10，要使分数的大小不变，分母应该加上几?难度的加深，使学生的思维能力、解题能力等都有了明显提高，真正把培优补差工作落到了实处。

分数基本性质说课稿 第二篇

　　一、教材分析

　　1、教材内容

　　学习《分数的基本性质》这一课时，我们已经掌握了分数的概念和基本运算规则，理解了分数与除法的关系以及商的不变性质等知识。在这节课上，我们将学习分数的基本性质，即分数的分子和分母发生变化时，分数的大小会如何变化。通过学习这些规律性知识，我们将能够更好地理解分数的运算规则，从而提高我们的数学能力。

　　2、知识间的联系：

　　七册：商不变性质 十册：分数的基本性质 十二册：比的基本性质

　　同时《分数的基本性质》也是学生学习分数加减法的基础。所以，本节课的教学内容具有比较重要的地位。

　　二、指导思想与设计理念

　　教师应该给予学生充分的机会参与数学活动，帮助他们通过自主探索和合作交流真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。

　　根据这一新的理念，我认为教师可以设计一系列探索活动，让学生在探索过程中自己发现分数的基本性质。通过这种动态的学习方式，学生能够体验到发现真理的乐趣，感受数学的思维方法，培养科学的学习方法。因此，教师在教学中应注重培养学生的思维和方法，而不仅仅是传授规律和应用。在这种教学理念下，本课程设计旨在让学生经历以下过程：首先是唤醒旧知识（复习商不变性质与分数与除法的关系），然后引导学生猜想新知识（是否存在分数中的类似性质，如果有，这种性质是什么？），接着通过实践探究（观察图像进行分类）得出结论（通过研究卡片），进而加深对所得结论的理解，尝试练习，理解其中的变化和不变性，并尝试用字母表示出相应的数学表达式。通过基本题、综合题、加深题的练习，学生能够更好地掌握分数的基本性质，进而尝试用字母表示分数的基本性质，并建立分数的基本性质与商不变性质之间的联系。这样，学生能够在数学层面上更清晰、明确地理解分数的基本性质。

　　三、学情分析

　　前测：（问卷形式）

　　问题1：你知道分数的基本性质吗？你是怎样理解的，试着举例说明。

　　2：试着做一做下面这些题比较大小：

　　4/7○2/7 1/2○2/4 3/5○9/15

　　分析：暂无

　　结论：暂无

　　四、教学目标及重难点

　　教学目标：

　　1、让学生经历分数基本性质的探究过程，理解和掌握分数的基本性质，初步建立数学模型。

　　2、利用分数的基本性质把一个分数化为指定分母（或分子）而大小不变的分数。

　　3、培养学生的观察、概括等思维能力及（渗透变与不变）数学学习兴趣。

　　教学重点：

　　理解掌握分数的基本性质，它是约分，通分的依据

　　解决策略：通过让学生经历猜想验证得出结论实践练习这样的学习过程，掌握知识的要点：什么是同时？方法是：乘或除以，要点：相同的数（0除外），最终：分数的大小不变。

　　教学难点：

　　理解和掌握分数的基本性质。

　　解决策略：通过初步建立数学模型，让学生能够独立思考和理解分数的基本性质，而不是依赖具体事物或图例。

　　五、教法学法：

　　教法：树立以以学生发展为本、以学定教的思想，为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的'基本性质过程中，采取学生动手操作、小组讨论、合作探究等方式，引导学生进行比较、观察、分析，充分运用知识迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，采取迁移教学法、引导发现法组织教学。

　　学法：数学学习应该是一个积极参与的过程，学生不能只是简单地模仿和记忆知识，而应该通过动手实践、自主探索和合作交流来深入学习数学。在学习中，学生可以尝试自学的方法，独立探索如何将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成相关练习，以检验自己的学习成果。通过观察、比较、提出问题并解决问题，学生可以展开自主探索和与同学合作交流，充分发挥他们在学习中的主体作用，激发学习兴趣，同时获得成功的体验。

　　六、教学过程

　　一、迁移旧知，提出猜想

　　1、回忆旧知

　　活动：分数与除法之间有着密切的关系。当我们进行除法运算时，实际上就是在计算一个数被另一个数分成几等分。这种分割的概念与分数的概念是相互联系的。例如，当我们计算 $frac{6}{2}$ 时，我们实际上是在计算6被分成2等分，每份有多少。因此，理解分数的概念有助于我们更好地理解除法运算。

　　被除数除数=

　　通过谁能说一道与23商一样的除法算式？引导学生回忆什么是商不变的性质？媒体出示：商不变的性质:

　　被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。

　　2、提出猜想：

　　当我们进行分数的乘法或除法运算时，分子和分母同时乘或除以相同的数（除零外），分数的值不会改变。这就是分数的乘法和除法的不变性质。这个性质可以帮助我们简化分数运算，更方便地进行计算。

　　二、验证猜想，建构新知

　　环节1、看图分类

　　下面是一组相等的正方形，请写出每个图形阴影部分所表示的分数，并把相同的分数分在一起。

　　通过让学生亲自动手操作，让他们深刻理解两者相等的原因，为后续实验做好准备。这样不仅可以避免学生盲目跟从，还可以激发学生探究方法的多元化。

　　环节2、讨论方法

　　师：你是怎么判断它们相等的？

　　师：它们相等，用算式可以怎么表示？

　　1/2 = 2/4 = 4/8

　　通过让学生表述怎么判断它们相等的锻炼学生的表达能力。

　　3、研究规律

　　第一层：师：这些相等的式子，除了我们从图上看到的大小相等之外，还有没有其他的秘密呢？

　　利用研究卡进行研究。

　　确定的研究对象

　　分子和分母同时乘上或者

　　除以一个相同的数

　　得到的分数

　　研究对象与得到的分数相等吗？

　　相等（ ）不相等（）

　　猜想是否成立？

　　成立（ ）不成立（ ）

　　充分利用学生的生成资源：揭示课题：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。

　　第二层：教师通过追问和简单的练习重点处理分数基本性质的关键词，渗透变与不变的数学思想。

　　师：为什么要0除外？

　　师：对于这句话，你是怎么理解的？（让学生互相讨论，并进行说明。）

　　练习：2/3=（ ）/18、6/21=2/（ ）、3/5=21/（ ）、27/39=（ ）/13

　　师：这里面什么变了，什么不变？（生：分子和分母变了，但分数的大小不变）

　　师：分子与分母是怎样变化的？（同时乘或除以相同的数，0除外）

　　师：分数的基本性质与商不变性质有什么联系？

　　环节4、质疑完善

　　3/4 = 3（ ）/ 4（ ）

　　师：括号中可以填哪些数？

　　预设：可以填无数个数

　　师：如果只用一个数来表示，填什么数好？

　　预设：字母

　　师：这个字母有什么特殊要求吗？（0除外）

　　得到一个初级的数学模型。3/4= 3X/ 4X（X0）

　　让学生打开课本进行阅读、内化，并想一想还有什么问题吗？

　　通过这个环节的练习，进行第一次数学建构。

　　三、练习升华

　　通过以下练习，可以进一步巩固分数的基本性质，帮助学生初步掌握利用分数的基本性质将一个分数化为指定分母（或分子）而大小不变的分数。让学生通过练习，加深对分数运算规律的理解，提高他们的分数计算能力。

　　1、5/7=（ ）/35 、3/4=9/（ ）、3/（ ）=12/20、16/24=（ ）/3

　　2、把5/6和1/4都化为分母为12而大小不变的分数。

　　3、把2/3和3/4都化为分子为6而大小不变的分数。

　　4、把2/5的分子加上2以后，要使分数的大小不变，分母应加上多少？

　　5、和 哪一个分数大，你能讲出判断的依据吗？

　　四、总结延伸

　　师：这节课学了什么？

　　师：如果一个分数为A/B，你能用一个式子来表示分数的基本性质吗？

　　A/B=AX/ 4X（X0）或A/B=AX/ 4X（X0）

　　在建立数学模型的过程中，我们将问题抽象化，将现实生活中的情景转化为数学符号和表达式。这样做有几个好处：一方面有利于我们更好地记忆和理解问题的本质，另一方面也有助于我们用数学语言准确地描述和解决问题。因此，建立数学模型是我们学习数学的重要环节，也是培养高年级学生数学思维能力的关键之一。

　　五、作业p87-1、2

　　板书设计

　　分数基本性质

　　分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。

分数基本性质说课稿 第三篇

　　一、教材分析

　　分数的基本性质包括约分和通分，这是进行分数运算的基础。约分和通分是分数运算的重要前提，只有保持分数的最简形式才能确保计算的准确性。此外，分数与除法的关系密切，除法中的商不变规律也是分数运算中的重要规则。理解分数的基本性质对于学习和掌握分数运算至关重要，是建立在坚实基础之上的。

　　探索分数的基本性质，关键是让学生在活动中主动地观察和发现，在讨论交流的基础上归纳规律。根据我对教材的认识，本课时安排了学习活动和游戏活动让学生寻找相等的分数，使学生初步体验分数的大小相等关系，为观察、发现分数的基本性质提供丰富的学习材料。然后引导学生观察这两组相等的分数，寻找分子、分母的变化规律，并展开充分的交流讨论，在此基础上归纳分数的基本性质。

　　教学目标：

　　1、掌握分数的基本性质是非常重要的，通过探索和理解分数的基本性质，我们能更好地理解和运用分数。比如，我们可以通过分数的基本性质，将一个分数化成指定分母（或分子）而保持分数的大小不变。这样我们就能更灵活地处理分数，进行计算和比较。

　　2、能力目标：培养学生的观察、比较、归纳、总结概括能力。

　　3、情感目标：经历观察、操作和讨论等学习活动，体验数学学习的乐趣。

　　二、说教法

　　在营造学生独立、自主学习空间的过程中，我将积极倡导“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”的理念。在教学活动中，学生将成为课堂的主人，拥有主导学习的权力。为了实现这一目标，我将结合概念教学的特点以及学生的认知规律，采用相应的教学方法。

　　1、直观演示法

　　当学生通过实际操作感受到分数的基本性质后，可以通过比较和归纳来深入理解。通过比较不同分数的大小、大小关系以及运算规则，可以逐渐总结出分数的基本性质。最终，学生可以从具体的例子中概括出分数的基本性质，使他们的思维逐渐从形象思维向抽象思维过渡。

　　2、实际操作法

　　在教学中，可以通过让学生亲自动手、折纸、画图、比较大小等实践活动，来加深他们对分数基本性质的`理解。通过这些实际操作，可以促使学生逐步将感性认识转化为理性认识，从而更加深入地理解分数的概念和运用。

　　3、启发式教学法

　　运用知识迁移规律组织教学，层层深入促使学生在积极的思维

　　4、树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，因此在教学中，我采用引导自学、合作探索相结合法，让学会运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在知识的巩固阶段，我还采用分层练习法，当然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进行优化组合，以达到促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的

　　三、教学组织形式：

　　师生互动、合作与探索结合

　　四、教学过程与设计意图

　　1、故事引入、激发兴趣、揭示课题

　　以阿凡提讲故事引入，然后小组讨论。

　　2、动手操作，探索新知

　　①做一做，拿出三张同样大小的长方形纸，请分别平均折成2份、4份、8份，并按照下图所示进行涂色。如果将每张纸都看作“1”，请用分数表示涂色的部分。学生们可以动手操作，完成后进行汇报。

　　根据上面的过程，学生能得到一组相等的分数吗？

　　②学生可以根据这三个分数的分子和分母的变化规律总结出：分数的分子和分母同时按照相同的规律变化。当分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数（0除外）时，分数的大小不变，这是分数的基本性质之一。

　　知识引伸，联系旧知识：根据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，你能说说它与分数的基本性质吗？

　　设计意图：在学习中，我们希望通过让学生主动探索和逐步获取新知识，激发他们的学习兴趣。在这个活动中，我们将利用直观图形组织一个动手操作的环节，帮助学生找出相等的分数。通过这个活动，学生可以直观地感受到分数的大小关系，培养他们的操作能力和语言表达能力。同时，我们鼓励学生团结协作，互相帮助，共同取得成功，每个人在这个过程中都能得到进步。让我们一起动手，一起思考，一起成长！

　　这次活动安排了丰富的学习材料，帮助学生联系以往的学习经验，进行知识迁移，探索分数大小的变化规律。老师在这个过程中进行了重点引导，帮助学生观察、比较、归纳和概括能力的培养。

　　3、实践游戏、深化理解、巩固练习：

　　设计意图：学生们在学习中，逐渐由简单到复杂，由浅入深，既巩固了新知识，又培养了思维能力，同时也在潜移默化中接受思想品德教育。老师和学生一起做题，营造出民主和谐的学习氛围。学生们在课堂游戏中都非常积极参与，老师应该及时表扬那些表现出色的学生，同时也要关心一些学习较慢的同学，带动他们的学习热情。

　　4、全课总结：这节课你有什么收获？

分数基本性质说课稿 第四篇

　　今天我说课的内容是《分数的基本性质》。下面我将从“说教学理念、说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计”六个方面来说课。

　　一、本课的教学理念有：

　　1、以学生发展为本，着力强化主体意识。

　　2、从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，变“学数学”为“做数学”。

　　3、致力于改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知识的形成过程，感受验证、转化等数学思想方法。

　　二、说教材

　　《分数的基本性质》一课是义务教材六年制数学第十册第四单元的一个内容。这部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。

　　根据教材内容和学生的认识知规律，将本课的教学目标拟定如下：

　　1、知识与技能：理解和掌握分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小相等的分数；培养学生观察、比较及动手实践的能力，进一步发展学生的思维。

　　2、情感、态度：激发学生积极主动的情感状态，养成注意倾听的习惯。

　　本课的教学重点和难点：理解和掌握分数的基本性质，会运用分数的基本性质。

　　三、说教法

　　树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，因此在教学中，我采用引导自学、合作探索相结合法，让学会运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在知识的巩固阶段，我还采用组织练习法，当然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进行优化组合，以达到促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的.。

　　四、说学法

　　1、学生在运用分数的基本性质时，引导学生采用自主发现法、操作体验法，学生在折纸上画出相应的阴影部分后，必然会对那三个图形进行观察和比较，从中有所发现。之后老师通过启发学生运用分数的基本性质，证明那三个分数大小相等，让尝试中发现，在实践中体验。从而加深学生对分数基本性质的理解。

　　2、在学习例题的过程中教师先采用启发法，再采用自自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。

　　五、说教学程序

　　一、设疑激趣，引入新课

　　教育学家布朗曾提出：“情境通过活动来合成知识，兴趣最好的老师”。

　　首先我通过多媒体为学生带来一个和尚分饼的故事。从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和三个小和尚。小和尚最喜欢吃老和尚烙的饼了。有一天，老和尚做了三块一样大小的饼，想给小和尚吃，还没给，小和尚就叫开了。矮和尚说：“我要一块！”高和尚说：“我要两块！”胖和尚说：“我不要多，只要四块！”老和尚听了二话没说，立刻把一块饼平均分成四块，取其中的一块给了矮和尚；把第二块饼平均分成八块，取其中的两块给了高和尚；把第三块饼平均分成十六块，取其中的四块给了胖和尚，一一满足了他们的要求。同学们，你知道哪个和尚吃的多吗？

　　这样通过故事激发学生的学习兴趣，为后面的学习做好了铺垫。

　　二、自主探索，学习新知

　　新课标强调，要让学生在实践活动中进行探索性的学习。根据这一理念，我设计了下面的活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。

　　1、小组合作，让学生用一张纸代替饼，试着分分看。经历验证猜想——学生操作验证——集体汇报交流——展示成果四个过程。

　　2、引导提问：既然三个和尚分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的三个分数什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没变？

　　学生得出：这三个分数相等关系，分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变。

　　3、引导学生从左到右观察等式，想一下，这三个分数的分子、分母怎样变化才保证了分数的大小不变的？

　　师：谁能用一句话把这个变化规律叙述出来呢？

　　生：从左往右看，分数的分子、分母同时扩大了，也就分子分母都乘了一个相同的数，但三个分数的大小没有变。

　　师：你们观察的真仔细！请大家给点掌声好吗？（出示课件）老师这样叙述的“分数的分子、分母都乘上同一个数，分数大小不变”。

　　4、让学生从右到左观察等式分子和分母又如何变化的呢？谁能用一句话把这个变化规律叙述出来？小组讨论后，同样的方法让学生小结规律，并请同学给予评价，让学生抒发自己的见解，体现课堂教学的民主化。然后教师在课件中补充“或者除以”四个字，小结分数的基本性质。

　　5、接着让学生四人小组一起做游戏，运用分数的基本性质，由一位同学说一个分数，然后其他同学依次说出相等的分数，不能重复，看看谁又快又准。

　　结束游戏，教师提问，现在我们知道分数的分子、分母都乘上或除以同一个数，分数大小不变。刚刚大家做游戏，有没有人使用了0呢？大家想一想0可以不可以呢？让学生回答：分数的分母不能为零。我在课件中填上“零除外”三个红色的字，以便引起学生的注意。

　　6、教师引导：“学了分数的基本性质到底有什么用呢？老师告诉你们，根据分数的基本性质，我们就能变魔术一样，把一个分数变成多个跟它大小一样，分子分母却不同的新分数。下面就让我们来变个魔术。”接着让学生练习课本例题2，两名学生上台演板，其他学生点评。学生自己小结方法。

　　教育家波利亚指出：学习任何新知的最佳途径由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。教学中给学生提供自主探究、合作交流的天地，积极为学生创设主动学习的机会，提供尝试探索的空间，学生能主动从不同方面，不同角度思考问题，寻求解决途径。同时还培养学生的合作意识，使不同的想法得到交流，实现知识的学习、互补。

　　三、分层练习，巩固深化

　　只有通过相应的练习，才能更好地巩固新知，形成技能。在练习的安排上我注重层次性，渗透多样性，让学生理解用所学的知识可以解决不同类型的问题，进一步提高解题能力。

　　1、涂一涂练习14，第1、7题。

　　因为要给空格上色，所以答案并不唯一，通过这两题不仅能让学生回忆探究发现规律的过程，充分体现了“玩中学，学中玩”的新课程理念。

　　2、说一说完成练习14，第8题

　　我想通过这道题让学生进一步加深对分数基本性质的形成过程的理解，从而培养学生的语言表达能力。

　　3、想一想：第5、9、10题（选择一题做为作业）

　　在这我让同学们充分发挥想象，灵活运用分数的基本性质。为后面学习约分和通分的知识奠定基础。

　　四、畅谈收获，小结全课

　　让学生自己总结所学内容，畅谈收获和感受，培养学生的概括能力和语言表达能力。

　　整节课中，我力求做到始终引导学生主动观察、充分体验、动手实践、积极创新，努力做到既注重学生的独立思考，又注重合作交流，既重视知识与能力的共进，又关注情感和体验的提高，让学生全面、深刻地理解分数的基本性质。

分数基本性质说课稿 第五篇

　　大家上午好！

　　我说课的内容是：人教版小学数学课标教材五年级下册75页—76页《分数基本性质》。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。

　　一、教材分析

　　本节的内容属于概念教学。《分数基本性质》在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础，还是约分、通分的依据。

　　二、学情分析

　　学生已经清楚理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等知识，这些都为本节课学习做了知识上的铺垫。分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。学生在这种“变”与“不变”中发现规律，掌握新知识。

　　三、教学目标

　　综合分析课程标准要求及学生实际，我确定本节教学目标如下：

　　1.理解和掌握分数的基本性质，并会运用分数的基本性质把不同的分数化成分母（或分子）相同而大小不变的分数。

　　2.初步养成观察、比较、抽象概括的逻辑思维能力，并且在自主探究中正确认识和理解变与不变的辩证关系。

　　3.受到数学思想的熏陶，养成乐于探究的学习态度。

　　教学重点：理解掌握分数的基本性质，它是约分、通分的依据。

　　教学难点：让学生自主探索、发现和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。

　　四、教法学法

　　根据本节课的教学目标，考虑到学生已有的.知识、生活经验和认知特点，结合了教材内容，本一课我主要采用猜想验证与探索发现的教学模式。在分数的基本性质过程中，采取学生动手操作、小组讨论、合作探究等方式，引导学生进行比较、观察、分析。通过了观察、比较，提出问题并解决问题来进行自主探索与合作交流，充分发挥学生主体参与作用，激发学生学习兴趣，同时让学生获得成功体验。

　　五、教学过程

　　本一节课的教学过程我分五个部分进行：

　　第一部分：故事设疑，揭示课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问。

　　题情境，揭示本节课要研究的问题。

　　第二部分：组织讨论，动手操作。主要是组织学生动手进行折、画、标等活动，初步理解分数基本性质。

　　第三部分：合作探究，发现规律。主要的是学生找出规律，并利用规律解决问题。

　　第四部分：多层练习，巩固深化。主要是巩固所学知识并进行拓展提高。

　　第五部分：梳理知识，反思小结。主要是总结全课。

　　其中，第三部分“合作探究，发现规律”可以细化成为三个环节：

　　环节一：动手操作，进行比较

　　这一环节是在第二部分的基础上进行的，我给每组学生三张大小一样的长条纸，让学生用分数表示涂色部分，并比较大小。此环节的设计主要是培养学生的比较能力。

　　环节二：呈现问题，引导观察

　　这一环节主要是呈现给学生这样的一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都不一样，为什么大小相等”，引导学生从左到右、从右到左两方面去观察，此环节的设计主要是培养学生的观察能力。

　　环节三：交流汇报，得出规律

　　这一环节主要是学生汇报交流，得出结论。

　　如果学生没有概括出“0除外”就设计两组练习，分子、分母同乘或除以0，完善结论；如果概括出来了，再追加一个问题“为什么强调0除外”，巩固结论。最终推导出分数的基本性质----分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。此环节的设计主要是培养学生的抽象概括能力。

　　应该强调的是，无论学生说的多么好，教师最后的总结和确认是不可缺少的。

　　以上是我对《分数基本性质》一节的教学设计意图，有不当之处，请各位批评指导。

分数基本性质说课稿 第六篇

　　下午好！我今天说课的内容是北师大版小学数学第九册《分数基本性质》首先，对教材进行分析。

　　一、教材分析

　　《分数基本性质》是北师大版小学数学第九册内容。是在三年级下册已经体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会简单的同分母分数加减法的基础上，学习真假分数，分数基本性质，约分通分、比大小等知识，为后续学习分数与小数互化、分数乘除法四则混合运算打好基础。

　　二、学情分析

　　学生已经知道了真假分数，掌握了分数与除数的关系及商不变性质，再来学习分数基本性质。分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小却不变。学生在这种“变”与“不变”中发现规律，掌握新知识。

　　根据教材分析和学生情况，制定如下教学目标

　　三、教学目标

　　1.知识目标：经历探索分数基本性质的过程，理解并掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。

　　2.能力目标：培养学生观察、比较、抽象、概括等初步的逻辑思维能力，并且能够正确认识和理解变与不变的辨证关系。

　　3.情感目标：经历观察、操作和讨论等数学学习活动使学生进一步体验数学学习的乐趣。通过学生的成功体验，培养学生热爱数学的情感。

　　依据教学目标，确定教学重难点

　　四、教学重难点

　　能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数

　　理解分数基本性质的含义，掌握分数基本性质的推导过程。

　　五、教学方法

　　根据本节课的教学内容和教学目标采用讲授法，小组合作学习。

　　六、教具学具准备

　　准备大小相等的圆形纸片，水彩笔等。

　　七、教学过程：

　　分六个环节

　　（一）故事设疑，揭示课题。我将以唐僧师徒分饼的故事创设问题情景。八戒吃第一块饼的14，沙和尚吃第二块饼的28，悟空吃第三块饼的416，他们谁吃的多呢？以此引入新课，激发学生思考的兴趣，积极参与到课堂教学中来。并在这个环节设计学生动手折、画、标等活动，折出14，28，416，用彩笔在折的圆上涂出14，28，416，再用铅笔标出分数。在动手做的过程中初步理解分数基本性质。

　　（二）合作探索，寻找规律。请同学们观察14，28，416 ； 3|4，68，1216这两组分数，分子分母有什么变化，分数又有什么变化？组织讨论交流汇报。如果没有概括出“把0除外”就设计一组练习：分子分母同乘0，完善结论；如果概括出来了，就顺势进行验证。推导出分数基本性质-----分数的分子分母都乘或除以相同的'数（0除外），分数的大小不变。

　　（三）巩固练习。

　　练习题的设计有简单到复杂，例：分数的分子乘5，要使分数的大小不变，分母 （ ）；23=()18621=2()等这样的题，进行练习。

　　（四）梳理知识，沟通联系。

　　小结分数基本性质，请同学们回忆“商不变性质”。------在除法中，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数（零除外），商不变。

　　然后比较这两个性质的联系。这样设计主要是为了共建知识之间的联系，有助于学生灵活迁移应用，触类旁通。

　　（五）多层练习，巩固深化。

　　我将设计从巩固到思维拓展三个层次的练习。

　　(1)把5/6和1/4化为分母为12而大小不变的分数。

　　(2)把2/3和3/4化为分子为6而大小不变的分数。

　　考考你：1/4的分子加上3，要使分数的大小不变，分母应加上（ ）。

　　（六）全课小结

　　现在让我们看板书，回忆这节课学到了什么知识，比上眼睛想一想，觉得把内容记下了，就微笑一下，是不是觉得学习是件快乐的是呢？

分数基本性质说课稿 第七篇

　　一、说教材分析

　　《分数的基本性质》是义务教育课程标准实验教材人教版五年级下册第五单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系、整数除法中商不变的规律这些知识为基础的。分数的基本性质是建立在分数大小相等这一概念基础之上的。而两个分数的大小相等，并不意味着两个分数的分子、分母分别相同。分数的基本性质又是约分和通分的基础，而约分和通分则是分数四则混合运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。

　　二、说教学目标

　　根据教材分析制定如下的教学目标：

　　知识与技能：

　　1、使让学生理解分数的基本性质，并会应用分数的基本性质把不同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数。

　　2、培养学生观察、分析和抽象概括能力。

　　过程与方法：

　　1、让学生经历分数基本性质的探究过程。

　　2、通过引导启发，帮助学生学会应用分数的基本性质把不同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数的方法。

　　情感态度与价值观：

　　1、体验合作探究的乐趣，培养学生的团结协作精神。

　　2、渗透“事物间相互联系”的辩证唯物主义观点。

　　教学重点：理解分数基本性质。

　　教学难点：归纳分数的基本性质，并运用性质转化分数。

　　教具教学准备：

　　多媒体课件，小棒、纸条、圆形纸片

　　三、说教学策略

　　为了营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主人，本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”的指导思想，根据学生的认知规律，我采取以下教学策略：

　　1、采用了创设情境、引导探究、引导自学、组织讨论、组织练习等教学策略。

　　2、实际操作：指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促进学生的感性认识逐步理性化。

　　3、引导概括：先让学生充分感知，发现规律，然后比较归纳，最后概括出分数的基本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。

　　4、新课标指出：有效的数学学习活动，不能单纯模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是本节课学生学习的重要方式。

　　四、说教学流程

　　结合五年级学生的理解能力和年龄特征，我将本课的教学设计为六个环节。

　　（一）创设情境，引发猜想

　　首先我为学生带来一个《猴王分饼》的故事。

　　猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼了，有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃。它先把第一块饼平均切成4块，分给猴1一块；猴2见了说：“太少了，我要2块。”猴王又把第二块饼平均切成8块，分给猴2两块；猴3更贪，它抢着说：“我要3块，我要3块……”猴王又把第三块饼平均切成12块，分给猴3两。小朋友，你知道哪只猴子分得的饼多吗？

　　“同学们，你们认为猴王分得公平吗？”引发学生的猜想。

　　（这样就激发了学生的学习兴趣，为后面的学习做好了铺垫。）

　　（二）自主探索，寻找规律

　　（下面这个环节是课堂教学的中心环节，新课标强调，要让学生在实践活动中进行探索性的学习。根据这一理念，我设计了下面的活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。）

　　1、小组合作 验证猜想

　　这只是大家的猜想，究竟哪只猴子分得的饼多呢？亲自分一分，验证你们的猜想。

　　学生操作验证---集体汇报交流----展示成果

　　2、既然三只小猴分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的三个分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没变？

　　学生得出：这三个分数是相等关系，分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变。

　　3、猴王把三张大小一样的饼分给小猴一部分后，剩下的部分大小相等吗？通过观察演示得出3/4=6/8=9/12

　　4、我们班有64名同学，分成了四组，每组16人。那么，第一、二组学生的人数占全班学生人数的几分之几？引导学生用不同的分数表示，然后得出1/2=2/4=32/64

　　（三）比较归纳 揭示规律

　　1、出示思考题

　　1/4=2/8=3/12

　　比较每组分数的分子和分母：

　　从左往右看，是按照什么规律变化的？

　　从右往左看，又是按照什么规律变化的？

　　通过观察，你发现了什么？

　　让学生带着上面的`思考题，先独立思考，后小组讨论、交流。

　　2、集体交流，归纳性质。

　　3、师生共同总结规律，找出性质中的关键词，然后齐读，注意关键的字词要重读。

　　4、现在，大家知道猴王是运用什么性质分饼了吗？

　　5、沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引导学生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的基本性质。

　　（这样的设计就让学生感受到了数学知识的内在联系，同时渗透“事物之间是相互联系”的辨证唯物主义观点）

　　（四）自学例2

　　1、自学例2。

　　2/3 = 2×（）/3×4 =（）/12

　　10/24 = 10 （ ）/24 ( ) = ( )/12

　　2、展示交流：重点让学生说说分母、分子是如何变化的？根据什么？

　　这样设计的目的是学生学会的老师不包办，从而培养了学生的自学能力。

　　（五）多层练习 巩固深化

　　1、填上合适的数，说说你填写的根据

　　1/3 =（）/6 10/15 =（）/3 1/4 = 5/（）

　　我想通过这道题让学生进一步加深对分数基本性质的形成过程的理解，从而培养学生的语言表达能力。

　　2、说一说下面各式运用分数的基本性质是否正确

　　5/24=5×2/24÷2=10/12 （ ）

　　4/9=4÷2/9÷3=2/3 （ ）

　　13/18=13+2/18+2=15/20 （ ）

　　在这我设计了同学们在平时做题中容易混淆的问题，提醒同学们今后要注意。

　　3、想一想：（选择你喜欢的一道题来做）

　　与1/2相等的分数有多少个？想像一下把手中的正方形的纸无限地平分下去，可得到多少个与1/2相等的分数？

　　9/24和20/32哪一个数大一些，你能讲出判断的依据吗？

　　在这我让同学们充分发挥想象，灵活运用分数的基本性质。为后面学习约分和通分的知识奠定基础。

　　（六）本课小结

　　同学们，通过这节课，你有哪些收获？

　　学生在交流收获的过程中，培养学生的知识概括能力。

　　五、说教学评价

　　1、教学过程中采用自我、小组、集体等多种评价方式，激发起学生交流的兴趣。

　　2、多媒体课件的应用，创设生动的教学情境。

　　3、学生在发现、体验、合作、交流、归纳、总结中，自主参与整个学习过程，营造独立、自主的学习空间，学生成为课堂的主人。

分数基本性质说课稿 第八篇

尊敬的各位考官：

　　大家好，我是x号考生，今天我说课的题目是《分数的基本性质》。

　　新课标指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展。今天我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面展开我的说课。

　　一、说教材

　　本节课选自人教版小学数学五年级下册第四单元第三节《分数的基本性质》，是在学生初步认识了分数的意义、分数与除法的关系、以及整数除法中商不变的规律的基础上进行学习的，而本节课也是后续学习约分和通分的基础，因此理解并掌握该性质尤为重要。

　　二、说学情

　　接下来谈谈学生的实际情况。五年级的学生学习态度端正，有着良好的学习习惯，而且各个方面都已经发展的比较完善，具备一定的分析能力和解决问题的`经验。但是还具有活泼好动的特点，所以我会采用多种教学方法。

　　三、说教学目标

　　根据以上对教材和学情的分析，我制定了如下三维教学目标：

　　(一)知识与技能

　　结合具体情境，理解分数的基本性质，会应用分数的基本性质进行分数的改写。

　　(二)过程与方法

　　经历自主思考、小组讨论的过程，提高观察、分析、推理、总结的能力。

　　(三)情感、态度与价值观

　　体验数学与生活的联系，提高对数学的学习兴趣。

　　四、说教学重难点

　　在教学目标的实现过程中，教学重点是分数的基本性质，教学难点是分数的基本性质的探究过程。

　　五、说教法和学法

　　在教学中我始终以学生为本，以学生为立足点，借助多媒体教学，引导学生动手操作、观察、探究，充分调动学生学习的积极性。本节课我将主要采用创设情境、动手操作、自主探究的教学方法，把课堂还给学生，充分调动学生的眼、手、脑等感官参与认识活动，享受学习的乐趣。

　　六、说教学过程

　　下面重点谈谈我对教学过程的设计。

　　(一)导入新课

　　首先是导入环节，我将采用创设情境的导入方法。

　　熊妈妈按不同分法给三个孩子分三块巧克力，第一块平均分成两份，给老大一份;第二块平均分成四份，给老二两份;第三块平均分成八份，给老幺四份。提问：哪个孩子分的巧克力更多?然后说明通过这个故事学习一个新知识，进而引出课题。

　　通过创设情境，利用一个小故事，将比较抽象、枯燥的数学知识以生动有趣的形式展示出来，一方面可以吸引学生的兴趣，有利于更好的展开课堂教学;另一方面可以淡化学生对数学知识的陌生感，更好的体会数学来源于生活，应用于生活。

　　(四)小结作业

　　在课程接近尾声时，我会找学生总结今天的学习内容。这样的设置可以让学生再次回忆本节课的知识，并且提升学生的归纳总结能力。

　　课后作业设置为小游戏，同桌之间分别写几个不同的分数，让对方写出与其分母不同但大小相同的分数。这样的设置不仅能进一步巩固本节课的学习，还可以活跃学生的思维。

　　七、说板书设计

　　我的板书设计遵循简洁明了、突出重点的原则，以下是我的板书设计：

分数基本性质说课稿 第九篇

尊敬的各位评委老师：

　　大家好！

　　我是xx号考生，今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级下册第二单元信息窗3的教学内容—分数的基本性质（板书）。

　　一、说教材

　　分数的基本性质是学生在学习了分数的初步认识，掌握了分数的意义，分数与除法的关系，真分数，假分数，带分数的基础上进行学习的。本节课通过设计科普展板的情境学习分数的基本性质，为今后学习分数四则运算和解决有关分数的问题打下基础。

　　二、说教学目标

　　（1）知识与技能目标：结合具体情境，理解和掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质找出与一个分数大小相等的分数。

　　（2）过程与方法目标：在探索分数的基本性质的过程中，培养学生观察、概括的能力，进一步发展学生的数感及合情推理能力。

　　（3）情感态度与价值观目标：运用分数的基本性质解决实际问题的过程中，使学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，培养学生的应用意识。

　　三、说教学重难点：

　　根据对教材的分析以及学生的特点，本节课我确定的教学重点是：理解和掌握分数的基本性质。

　　教学难点是：自主探索，发现，归纳分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。

　　四、说教学方法

　　新课标指出教师是学习的组织者、引导者、合作者。根据这一理念，本节课我主要采用了情境教学法、引导发现法（实践操作法），这些方法能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，培养学生的创新精神。

　　自主探究，合作交流、动手操作是本节课学生学习新知识的主要方法。学生在具体情境中从数学角度发现问题，提出问题，感受数学来自生活的道理。通过动手操作、动脑思考、合作交流使其获得成功的`体验，加深对知识的理解和掌握。

　　五、说教学过程：

　　教育家布鲁纳说过：“认识是一种过程，而不是一种产品”。根据这一思想，本节课我以学生为立足点，设计如下教学过程：

　　（一）创设情境，提出问题

　　新课标提倡要创设情境，激发学生的积极性。课开始，我跟学生交流，你们参加科技活动时都设计过哪些科普展报呢？学生讨论交流后，我利用多媒体课件出示学校科教活动中同学们设计的科普展板的情境图，引导学生仔细观察每块展板文字与图片所占比例，从数学角度提出问题。学生观察思考后可能提出：“每块展板的图片部分占整个版面的几分之几？”等有价值的数学信息。

　　爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。通过生动形象的情境，让学生从数学角度提出问题，使学生产生认知的兴趣，调动学生自主探索解决问题的热情，从而有效开展数学学习活动。

　　（二）研究素材，猜想规律

　　一、教学第一个红点，学习分数的基本性质

　　教师出示问题：“每块展板图片部分占整个版面的几分之几？”，让学生独立解决。通过思考后学生得出：“把每块展板看作单位“1”，图片部分分别占展板的1/2，2/4，4/8。教师追问学生这三个分数有什么大小关系？学生通过自己的认识猜测大小后，教师让学生利用彩笔和纸条涂一涂，画一画分别表示出这三个分数，通过涂一涂，画一画，让学生展示交流，学生直观的发现这三个分数是相等1/2=2/4=4/8。这时，教师抓住时机提出问题：“分数大小不变，但分子，分母是按照什么规律变化的呢？“先让学生独立思考，小组交流，然后全班汇报。有的学生发现：“1/2的分子分母同时乘2就得到了2/4，分子分母同时乘以4就得到了4/8。而有的学生发现4/8的分子分母同时除以2就得到了2/4，同时除以4就得到了1/2（板书）。教师再写出一组分数2/5=6/15=12/30，让学生举这样的例子。请同学仔细观察这三组相等的分数，发现了什么？通过观察、讨论交流。学生发现：分子和分母同时乘以或除以相同的数，分数大小不变。教师随即向学生揭示，像这样一个分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数，分数的大小不变；这就是分数的基本性质。教师引导学生质疑“为什么0除外”学生进行讨论，回答：分数的分子分母同时乘以或除以0，分数就没有意义。我对学生的回答进行肯定，进一步强调分数的基本性质。

　　数学学习特别关注学生的体验。这样的设计，让学生通过自主探索，动手操作，涂一涂，画一画真正体验分数的基本性质的形成，逐步理解分数基本性质的含义，使学生对所学知识有认同感。同时培养学生的动手操作、独立解决问题的能力。

　　二、教学绿点，对分数的基本性质进行巩固和应用

　　出示问题：“根据分数的基本性质，你能写出几个相等的分数”？学生可能写出2/3=8/12=10/15，也可能写出48/64=24/32=6/8让学生进行小组交流，说出自己写相等分数的依据和方法。学生交流后得出：“一个分数根据分数的基本性质，把分子分母同时乘以或除以同一个数，分数大小不变。

　　通过让学生写出几个相等的分数，使学生能初步应用分数的基本性质，加深对分数进本性质的理解和掌握。

　　三、讨论交流、验证规律

　　我引导学生回顾分数基本性质的学习过程，让学生根据规律验证是不是所有的分数经过这样的变化，大小都不变呢？学生对画有12个小正方形的长方形卡片上进行涂一涂、画一画，找出这些小正方形的4/12，1/3，通过涂一涂、画一画学生得出：4/12=1/3，从而进一步验证了分数的基本性质。

　　这样的设计，让学生通过动手操作，举例验证分数的基本性质，加强对分数基本性质的理解和巩固，培养学生的应用意识。

　　四、巩固拓展、应用规律

　　为了使学生掌握新知，锻炼能力，发展思维，我设计了如下练习题：

　　1、基础练习

　　自主练习1：先涂色，在比较大小。学生独立完成，使学生加深对分数基本性质的直观认识。

　　自主练习2、在（）里填上合适的数。通过填合适的数，加深学生对分数基本性质的理解。

　　2、综合练习

　　自主练习3：通过这道题，使学生将所学的知识应用到实际中去，感受数学来自于生活的道理。

　　3、新旧对比，沟通联系

　　让学生回忆商不变的性质，并与本节课学习的分数的基本性质进行比较，使学生发现利用商不变的性质也能解释分数基本性质的存在，培养了学生初步的演绎推理能力，同时加深了学生对知识的理解。

　　五、总结反思，深化规律。

　　我带领学生总结本次课堂：同学们通过这节课你有什么收获？让学生从知识、方法、感受三个方面进行交流。

　　六、板书设计

　　x2 = 2/4 = x4

　　= x2 = 1/2

　　分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。这叫做分数的基本性质。

　　好的板书是一节课的精华，本节课我采用重点式的板书设计，将教材中最为重要的内容加以归纳概括，力求用简洁的文字表达清楚，层次明确，重点一目了然。

　　我的说课内容到此结束，诚心期待各位评委老师的批评指导，谢谢大家！

分数基本性质说课稿 第十篇

　　教学目标

　　（一）理解和掌握分数的基本性质。

　　（二）能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。

　　（三）培养学生观察、分析和抽象概括的能力，渗透事物是相互联系，发展变化的辩证唯物主义观点。

　　教学重点和难点

　　（一）理解和掌握分数的基本性质。

　　（二）归纳分数的基本性质，运用性质转化分数。

　　教学用具

　　教具：投影片，三张相同的长方形纸，一面为白色，另一面分别给

　　学具：每位同学准备三张相同的长方形纸片。

　　教学过程设计

　　（一）复习准备

　　1.口答：（投影片）

　　根据120÷30=4，不用计算直接说出结果：

　　（120×3）÷（30×3）=（）；（120÷10）÷（30÷10）=（）。

　　2.说一说依据什么可以不用计算直接得出商的？

　　3.说出商不变的性质。

　　教师：分数有一条类似于除法有商不变性质的性质，即分数的值不变。当一个分数被化简或扩大倍数时，它的值不会改变，只是表达的方式不同而已。这是因为分数是由分子和分母组成的，它们之间的比例关系确定了分数的值。因此，无论分数怎样化简或扩大倍数，只要分子与分母的比例不变，分数的值就保持不变。

　　（二）学习新课

　　1.分数基本性质。

　　（1）教师取出一张长方形白纸，说明这为单位“1”，再取出同样的两张白纸，重叠放在一起请学生观察，问：三张纸重叠后完全重合，说明什么？（三个单位“ 1”同样大）教师把三张纸分贴在黑板上。

　　教师请同学取出自己准备的三张长方形纸，并比一比是不是同样大。

　　教师：分别将这些形状平均分成2份，4份和6份，并在其中的1份，2份和3份上标记颜色或填充阴影。然后用分数表示涂色部分。

　　学生口答后，老师把黑板上的纸片翻面，露出涂了色的一面，板书：

　　教师：请比较这三个分数的大小？

　　你根据什么说这三个分数相等？

　　学生口答后老师用等号连结上面三个分数。

　　（2）教师：这几个分数的分子和分母都不相同，但三个分数的大小是相等的，下面我们来研究在保持分数大小不变的情况下，分子分母的变化有没有什么规律？

　　（3）请根据上面的研究，说一说你发现了什么规律？请概括地说一说。

　　2.把一个分数化成大小相等，而分子或分母是指定数的分数。

　　分子应怎样变化？谁随着谁变？

　　化？谁随着谁变？

　　教师：上面两个分数的变化依据是什么？

　　（2）口答练习：（学生口答，老师板书。）

　　教师：利用分数基本性质，可以把分数化成大小相等而分子或分母是指定数的分数。

　　（三）巩固反馈

　　1.口答：（投影片）

　　2.在括号里填上“=”或“≠”。（投影）

　　3.在（）里填上适当的数。（投影）

　　4.判断正误，并说明理由。

　　（四）课堂总结与课后作业

　　1.分数基本性质。

　　2.把分数化成大小相同而分子或分母是指定数的分数的方法。

　　3.作业：课本108页练习二十三，1，2，4，5。

　　课堂教学设计说明

　　分数基本性质是指在分数的大小不变的情况下，研究分子和分母的变化规律。在教学中，可以通过引导学生观察、对比、分析分数的变化，让他们在变化中发现规律、总结分数的基本性质。设计思考题可以帮助学生运用规律来改变分数。通过这样的方式，可以加深学生对分数基本性质的理解。

　　学生掌握了分数的基本性质之后，可以通过举例讨论的方式来加深对商不变性质的'理解。通过让学生举例讨论，可以帮助他们更好地理解分数的基本性质和商不变性质之间的内在联系，从而更好地将新旧知识融合在一起。

　　在整个学习过程中都是学生活动为主，这样有利于培养学生观察、分析和抽象概括的能力。

　　新课教学分为两部分。

　　学生将通过一系列的活动来学习分数的基本性质。首先，他们会通过实际操作认识到分子、分母不同的分数可能是相等的，从而培养他们的直观认识。接着，通过观察和总结，学生将探索分子和分母的变化规律，从而深入理解分数的运算规律。最后，学生将总结分数的基本性质，并通过商不变性质来解释这些性质的重要性。

　　第二部分是应用分数基本性质，使分数按要求进行变化。分两层，根据分母需要，确定分子、分母需要扩大或缩小的倍数；根据分子需要，确定分子、分母需要扩大或缩小的倍数。

分数基本性质说课稿 第十一篇

　　你们好！我是尚市镇中心小学的王xx。我说课的课题是《分数的基本性质》，接下来我将从说学生、说教材、说教法学法、说教学程序、说板书设计、说反思等几个方面来进行说课。

　　一、说学生

　　学生在学习本内容之前已经理解了分数的意义，明确了分数与除法之间的关系、商不变的性质等知识，这些为本课学习作了铺垫。而五年级的学生已具有一定的分析和解决问题的能力，能在教师的引导下完成“质疑—探索—释疑—应用”这一完整的学习过程。

　　二、说教材

　　1、教材分析：

　　《分数的基本性质》是人教版小学数学五年级下册第四单元中的内容，在小学数学中起着承前启后的作用。它既与整数除法商不变的性质有着内在联系，也是后面学习约分、通分、分数计算的基础，在整个分数教学中也占有非常重要的地位。

　　2、教学目标：

　　结合对教材的分析，我确定了以下教学目标：

　　知识与技能目标：

　　理解和掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质改变分数的分母与分子，而使分数的大小不变。

　　过程与方法目标：

　　让学生经历分数基本性质的发现、归纳过程，培养学生小组合作的意识和能力，渗透迁移的教学思想。

　　情感态度与价值观目标：

　　让学生在主动探索新知识的过程中获得成功的体验，体会分数的基本性质在生活中的应用。

　　3、教学重点和难点：

　　重点：理解和掌握分数的基本性质，运用分数的'基本性质解决实际问题。

　　难点：学生通过猜想和动手验证，抽象概括出分数的基本性质。

　　4、教学准备：

　　学生准备三张形状大小一样的纸片、彩笔，老师准备课件、分数卡片。

　　三、说教法学法

　　教法：

　　本着 “以学定教”的思想，我以自主探究为主线，以发展创新为宗旨，主要采用创设情境、引导探究、引导发现、组织讨论、组织练习等教法，让学生全程、全面、全心地参与到每一个教学环节中。

　　学法：

　　新课标指出：有效的数学学习活动，不能单纯模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。基于这样的理念，本课学生的学法主要有：自主发现法、操作体验法、合作交流法、自学尝试法等。当然，由于学生思维方式的不同，教师要尊重学生的选择，允许学生用自己喜欢的方式学习数学。

　　四、说教学过程

　　为实现教学目标，我将本课的教学程序设计了以下四个环节：

　　（一）创设情境，引发猜想

　　首先我为学生带来一个《猴王分饼》的故事：猴王做了三个大小一样的饼，它先把第一个饼平均切成两块，分给猴1一块；又把第二个饼平均切成四块，分给猴2两块；接着又把第三个饼平均切成八块，分给猴3四块。听完故事，我问道：“同学们，哪只小猴分的饼最多？”来引发学生的猜想。

　　设计意图：“疑是思之始，学之端”。这样设计，旨在把枯燥的数学知识贯穿于学生喜爱的故事情境中。引发学生的学习兴趣，激发他们学习的欲望。

　　（二）自主探究，寻找规律

　　活动一：动手实践，验证猜想

　　让学生动手折一折(将每张纸分别平均折成两份四份和八份)、涂一涂(用笔将其中的一份两份和四份涂上色)、比一比（比较涂色部分的大小），发现三只小猴分的饼是一样多的。同时得到三个相等的分数:

　　活动二：观察比较，发现规律

　　引导学生带着问题观察这三个分数，并在小组内展开讨论：这三个分数的分子和分母都不相同，他们的大小却相等，你们能找出它们的变化规律吗？

　　活动三：对比归纳，提示规律

　　1、运用课件引导学生分别从左往右看，从右往左看：分数的分子和分母是怎样变化的？

　　2、小组合作，归纳出分数的基本性质。

　　3、自学教材，对比分析，并举例说明，着重理解为什么要“0除外”？

　　活动四：应用巩固，体会规律

　　我以学生为主角，把全班学生平均分成了两大组，请其中一组起立。站起来的学生人数占全班人数的几分之几？引导学生用不同的分数来表示。

　　设计意图：通过四组活动，使学生养成自主学习的习惯和分析问题的能力。在活动中，通过多种评价方式，及时肯定并促进学生的学习。

　　（三）多层练习，巩固深化

　　1、例2：让学生运用分数的基本性质把 和 化成分母是12而大小不变的分数。

　　2、明确《猴王分饼》的道理，并拓展延伸：如果小猴子要五块、六块、十块……又该怎么分呢？

　　3、考虑到学生素质的差异，我设计了四组分层闯关训练。

　　我的设计意图是：让学生运用所学的知识解决实际问题，实现预定的目标。还能使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。

　　（四）课堂小结，加深理解

　　让学生畅谈收获，并用分数来表示本节课所体验到的收获与快乐。这样设计，不仅是对自己在课堂上知识获取的一个回顾，同时也评价了自己在课堂上的表现，对教师的教学行为与课堂的教学效果也给出了评价。

　　五、说板书设计：

　　板书设计突出了重点，有助于学生归纳、整理知识，形成知识网络。

　　六、说反思

　　反思本节课的教学，我认为教学设计体现了“趣”、“实”、“活”三个特点。故事引入，激发了学生的学习兴趣；通过折、涂、比等多种活动，为学生搭建了一个自主探究的活动平台；课上得富有实效，学生体验到了成功的乐趣。

　　各位领导、老师们，我的说课到此结束，谢谢大家！

分数基本性质说课稿 第十二篇

　　各位老师，大家好！今天我说课的内容是课程标准试验教科书数学五年级下册第四单元第三课时"分数的基本性质"。下面我从设计理念，教材，教法，学法几个方面进行讲课。

　　一、说设 计理念

　　1、以学生发展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、兴趣等情感态度。

　　2、从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会和充分的练习空间。

　　3、致力于改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知识的形成过程，感受验证、转化，以及"用数学学数学"等数学思想方法。

　　二、说教材

　　1、教学内容：

　　《分数的基本性质》一课是五年级下册第四单元的一个内容。这部分内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。教材在讲解这一知识点时，应注意加强整数商不变性质的内在联系，这样既帮助学生理解了分数的基本性质，又沟通了新旧知识的内在联系。

　　2、学情分析：

　　学生在三年级上学期已经初步认识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，掌握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元知识打下了基础。另外，本单元的知识内容概念较多，比较抽象，学生的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为具体、直观，对于顺利开展教学是十分必要的。

　　3、教学目标：

　　（1）通过教学使学生理解和掌握分数的基本性质，能运用分数的`基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，再应用这一规律解决简单的实际问题。

　　（2）引导学生在参与观察、比较、猜想、验证等学习活动过程中，有条件、有根据的思考、探究问题，培养学生的抽象概括能力。

　　（3）渗透初步的辨证唯物主义思想教育，使学生受到数学思想方法的熏陶，培养乐于探究的学习态度。

　　3、教学重点：理解和掌握分数的基本性质。

　　4、教学难点：学习自主探索，发现和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相应的问题。

　　5、教具学具：课件，三张同样大小的长方形纸条、彩笔。

　　三、说教法

　　"将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力"，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主人，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采用的教学方法主要有：

　　1、实际操作法

　　指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促使学生的感性认识逐步理性化。

　　2、直观演示法

　　先让学生充分感知，发现规律，然后比较归纳，最后概括出分数的基本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。

　　3、启发式教学法

　　运用知识迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深入，促使学生在积极的思维中获取新知。

　　四、说学法

　　1、学生在学习分数的基本性质时，引导学生采用自主发现法、操作体验法，学生在纸条上涂出相应的阴影部分后，必然会对那三个图形进行观察和比较，从中有所发现。之后老师通过启发学生运用分数的基本性质，证明那三个分数大小相等，在尝试中发现，在实践中体验，从而加深学生对分数基本性质的理解。

　　2、在学习例题的过程中教师先采用启发法，再采用学生自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成练习题，达到检验自学的目的。

分数基本性质说课稿 第十三篇

　　一、说教材

　　《分数的基本性质》是在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。它既以分数的意义、分数的大小比较为基础，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更是分数的约分、通分的依据，也是进一步学习分数加减法计算、比的基本性质的基础。因此，分数的基本性质是该单元的教学重点之一。

　　二、说学情

　　学生在三年级上学期初步学习了分数的概念，以及同分母分数的比较大小。在本学期，他们又学习了因数、倍数等概念，并掌握了2、3、5的倍数的特点，为接下来的学习打下了基础。五年级学生已经养成了良好的合作学习习惯，具备一定的问题分析和解决能力。再加上他们积累的生活经验，他们能够在老师的引导下完成“提出问题——探索解决——解释理解——应用运用”这一完整的学习过程。

　　三、说教学目标

　　根据新的教育理念和教学要求，为了更好地促进学生在数学思维、问题解决能力以及情感态度等方面的全面发展，结合本节课的内容和学生的实际情况，制定如下教学目标：

　　知识与技能：让学生亲身经历“分数基本性质”抽象概括的过程，理解和掌握分数的基本性质，并能初步运用分数的基本性质解决简单的数学问题。

　　过程与方法：让学生通过实际观察、提出问题、探索问题并寻找解决方案的过程，培养其观察力、探索精神和问题解决能力。在不断观察、猜测、验证的活动中，引导学生形成自主探究的学习模式，培养其整合信息、推理和概括的能力，激发其解决问题的创造性思维。

　　情感与态度：学生在探究分数基本性质的活动中，通过实际操作和讨论，逐渐掌握了分数的加减乘除等运算规则，并体会到数学的严谨性和逻辑性。在这个过程中，他们建立了自信心，感受到了数学的魅力和实用性。同时也意识到数学是一门与现实世界紧密联系、不断发展变化的学科，培养了辨证唯物主义的思维方式。这样的学习体验将激发学生对数学的兴趣，激发他们探索数学世界的热情。

　　教学重点：理解和掌握分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。

　　教学难点：让学生通过实际操作和探索，发现分数的'基本性质，并学会运用这些性质解决问题。

　　教学准备：三张同样大小的长方形纸张，彩色笔

　　四、说教学方法

　　树立以“以学生发展为本”、“以学定教”的思想，为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质过程中，采取学生动手操作、小组讨论、合作探究等方式，引导学生进行比较、观察、分析，充分运用知识迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，采取迁移教学法、引导发现法组织教学。创设了一种“情境导入、动手体验、自主探索”的课堂教学形式，以“自主探究”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想——实验操作、验证——质疑讨论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。

　　五、学法

　　数学学习应该是一个积极参与的过程，而不仅仅是简单的模仿和记忆。学生在学习数学时，应该通过动手实践、自主探索和合作交流来加深理解。在学习例题时，学生可以采用自学尝试法、自主探究法和合作交流的方式，尝试将分数化成分母不同但大小相同的分数，并完成相关练习以检验自己的学习成果。通过观察、比较、提出问题并解决问题，学生可以进行自主探索和合作交流，发挥他们的主体参与作用，激发学习兴趣，让他们通过成功体验来提高数学学习的效果。

　　六、说教学过程

　　为了全面、为了准确引导学生探索发现分数的基本性质，达到教学目标，我设计了以下五个教学环节，紧紧抓住学生的思维生长点：第一步：激发兴趣通过趣味性的问题或故事引入，让学生主动参与思考，激发对分数的兴趣。第二步：探索规律引导学生探索分数的基本性质，让他们通过实际操作和讨论发现分数的规律和特点。第三步：概念建构帮助学生建立起分数的基本概念，理解分子、分母的含义，掌握分数的大小比较和运算规则。第四步：巩固训练通过练习和实例让学生巩固所学知识，培养他们运用分数进行计算和解决问题的能力。第五步：拓展应用引导学生将所学知识运用到实际生活中，培养他们分析和解决问题的能力，提升对分数的理解和运用水平。

　　1、创境设疑：回顾旧知，引发思考

　　2、自主探究：动手实践，发现规律

　　3、交流归纳：揭示规律，巩固深化

　　4、分层精练：多层练习，多元评价

　　5、感悟延伸：课堂小结，加深理解

　　第一环节：创境设疑

　　在六一儿童节即将到来的时候，妈妈买了一个大蛋糕准备给孩子们庆祝。蛋糕刚出炉，妈妈开始切分蛋糕，但孩子们却担心妈妈会不会分得公平。妈妈笑着说：“我是公平的，我会按照规矩来分给大家。”孩子们却纷纷表示要当小法官，来监督妈妈是否真的公平地分配蛋糕。这样一场有趣的蛋糕分配情景，让孩子们既期待又好奇，也让他们在游戏中学到了公平与合作的重要性。

　　第二环节：自主探究

　　通过折纸、学生通过涂色的动手操作活动，亲身体验并感知分数的变化规律，为后续学习打下基础。老师通过分层提问的方式，引导学生逐步探索，合作学习，初步理解分数的基本性质。同时，强调了0除外的特殊情况，让学生体会解决问题的策略多样性，培养他们的实践能力和创新精神，促进学生合作意识的培养。

　　第三环节：交流归纳

　　在这一环节，老师引导学生通过观察、分析和探索，不断提出新问题，探讨分数的基本性质。通过质疑和知识迁移，引导学生理解分数的基本性质与商不变性质的联系。帮助学生运用分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，来解释和说明分数的基本性质。这样的设计可以让学生体会到数学知识之间的内在联系，培养他们观察、探索、抽象和概括的能力，同时培养他们发现事物之间相互联系的能力，促进他们的综合思考和分析能力。

　　第四环节：分层精练

　　这个环节让学生通过实际操作来感受和体验分数的基本性质，深入研究分数的特点。通过分层练习，关注每个学生的学习进度，确保每个学生都能得到有效的指导和提升。教师根据学生的实际情况，设计了由简单到复杂的练习，让学生逐步掌握知识，感受学习的乐趣。基础练习让大多数学生都能轻松完成，综合练习则能让更多学生取得成功，拓展练习则可以留作课后自主探究，促进学生更深层次地理解和掌握知识。

　　第五环节：感悟延伸

　　通过小结、学生在互相交流、相互帮助的过程中，可以加深对知识的理解和应用。通过与他人的讨论，学生可以对所学知识进行系统回顾，发现并弥补自己的知识漏洞，提高自己的知识整合能力。这种互助互学的方式不仅可以加深对知识的理解，还可以培养学生的合作意识和团队精神。

　　总之，本节课的教学遵循着“学生是探索的主体”的教学理念，针对全体学生展开。我们充分引导学生进行实验探究，自主思考，质疑并延伸问题，鼓励合作交流，让每位学生在探索中感受到数学与日常生活的紧密联系，体会到学习数学的乐趣，培养创新精神与实践能力。

分数基本性质说课稿 第十四篇

尊敬的各位评委，各位老师：

　　大家好！我说课的内容是《分数的基本性质》。这课选自北师大版小学数学五年级上册第三单元的学习内容，这部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。

　　根据本单元的教学要求和本课的特点，我设计本课的教学目标有三点：

　　1、（认知目标）理解分数的基本性质，并了解它与除法中商不变的规律之间的联系。

　　2、（认知目标）理解和掌握分数的基本性质。

　　3、（能力、情感目标）培养学生观察、分析、推理的能力。

　　教学重点：理解和掌握分数的基本性质。

　　教学难点：让学生自主探索，发现和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。

　　《数学课程标准》提出：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。如何充分发挥、凸显现代信息技术的优越性和有效性而又省时省力呢？

　　本课依托网络平台，为学生创设一种大问题背景下的探索活动，以游戏这个学生感兴趣的明线下，借助网络实验室，使学生在一种动态的'探索过程中自己发现分数的基本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会数学的科学性。创设“猜想——验证——反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生大胆猜想——验证猜想——完善猜想等，从而一步步使分数的基本性质趋于完善。

　　我设计的具体教学过程如下：

　　第一环节：激趣引入，凸显信息技术的趣味性。

　　“成功的一半取决于良好的开始”，本课采用了学生感兴趣的电脑游戏和卡通人物作为引子，巧妙地唤起了学生的好奇心和求知欲。在比较三个分数大小的过程中，学生们各抒己见，坚持自己的观点不动摇，形成了不同观点的矛盾冲突，激发了学生们的思考和探究欲望。这种矛盾的存在为后续的规律发现打下了基础。

　　第二环节：探索规律，凸显信息技术的直观性和时效性。

　　1、提出猜想。

　　学生打开了一个国外网站，看到了一个有趣的情境：三个分数的涂色部分是相等的。通过操作，他发现这三个分数的大小是一样的。

　　再引导学生观察这组分数中“什么变了，什么没变”，从变了的分母、分子入手去观察它们是怎么变的，得到初步的猜想，“分数的分子、分母都乘或除以2，分数的大小不变”。

　　2、完善猜想。

　　在进行数学探索时，小明和小红研究了一个有趣的问题：三分之二和十五分之十这两个分数是否相等。经过仔细思考，他们初步猜测这两个分数可能是相等的。为了验证猜想，他们决定进入网络实验室进行计算。经过计算验证，他们惊喜地发现，三分之二和十五分之十的确是相等的。这个发现让他们对数学充满了好奇和探索的乐趣。

　　这一部分的主要目的是让学生进一步感受到分数的特点，即分数的分子和分母可以同时乘以或除以同一个数，而分数的大小不会改变。通过观察和实践，学生可以发现分数的分子和分母乘以或除以较大的数，分数的大小仍然保持不变，从而引发他们对“分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变”这一猜想的进一步思考和探索。

　　网络实验室再次展现了其快速、直观的评分功能，这次使用了纸条作为表现形式。纸条上的数字大小直接反映了分数的高低，让人一目了然。这种直观的方式让人更容易理解和接受评分结果。

　　3、验证猜想，得出规律。

　　学生将符合猜想的三组分数记录在学习卡上，并在网络实验室进行验证。经过验证，这些分数确实展现出一定的规律。通过大量的例子，我们发现这并不仅仅是学生的猜想，而是真实存在的一种规律。

　　最后运用分数与除法的关系和商不变的性质，从旧知迁移解释、理解新知，得到“同一个数”不能为0，从而确定了最后规律，得到本课课题：分数的基本性质。（平时的教学中能验证的分数少之又少，而学生通过猜想可以得到的分子、分母较大的相同大小的分数——如二分之一和百分之五十这样的分数就很难验证，通过我们的网络实验室就能很好地解决这个问题，充分体现了网络实验室的重要性和必要性。这样，在平常教学中最花费时间的环节——验证上节省了不少时间）

　　第三环节：游戏巩固，思维提升，凸显信息技术的交互性。

　　学生已经理解了分数的基本性质后，再次进入网络实验室，以玩游戏的形式巩固所学的规律。（教师也从这个过程了解学生的掌握情况。有的学生在玩这个游戏的时候甚至发现了两个分数之间的分子、分母分别不具备倍数关系，如十二分之六和十八分之九，还发现通过找中间数也能运用分数的基本性质解释这个现象。）

　　在回到第一组分数的基础上，我们可以利用分数的基本性质来写出与第一组分数相等的分数。这样做可以帮助学生提升思维，初步感知到与第一组分数相等的分数有无限多个。通过这种方式，让学生意识到分数的基本性质在数学中的广泛应用，同时也激发了他们进一步学习和探索的欲望。

　　第四环节：提炼方法，积累基本的数学活动经验。

　　学生与老师一起回顾学习过程，总结并提炼出探索规律的方法：提出猜想→进行验证→得出结论，为学生今后的学习提供科学的学习方法。

　　第五环节：网上交流，课内向课外延伸。

　　一节课的结束不仅仅是解决了几个问题，更重要的引发学生新的思考和新的探究行为，但一节课的时间是非常有限的。所以在课的最后，教师在课件上给学生提供了课堂上所用网络实验室的网址和老师的博客，让学生通过网络实验室这个平台及博客这个载体，在网络上回馈所学、发表言论。记得我公布博客地址不久就得到了学生的反馈，甚至听课老师也参与其中，给我提出许多的意见和建议。这样能让学生感受了网络资源丰富的同时，也使这节课不仅仅局限在课堂上，还拓宽到了网络以及今后的生活、学习中，真真正正的利用、发扬网络资源，把一些常规课堂无法实现的交流，都一一实现，体现了信息技术的人性化、学生主体性以及网络的延迟性和广泛性。

　　最后我以一句话结束我今天的说课“儿童是知识的创造者而不是被动接受者，他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。当孩子们在经历数学、体验数学时，课堂才是充满活力的！”，谢谢大家！