《我要的是葫芦》的说课稿范文（通用10篇）

《我要的是葫芦》的说课稿范文（通用10篇）

　　作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编帮大家整理的《我要的是葫芦》的说课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《我要的是葫芦》的说课稿 第一篇

　　学习目标：

　　1.会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3.理解课文内容，知道葫芦的叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。

　　4.激发学生热爱科学的情感，使之乐于并开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

　　教学时间:

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一.看图说话，激趣导入：

　　师：小朋友，老师让你们看些很漂亮的图片，喜欢吗?认识的话，你们还可以叫叫它们的名字。(课件出示茄子、丝瓜等，最后出示葫芦图，并随机学习。)

　　⑴学习“葫芦”。

　　①告诉学生“芦”要读轻声。

　　②识记：仔细看看这两个字，说说你发现了什么?随机引导识记。

　　(2)学习描写“葫芦生长”的句子

　　①知道葫芦是怎么生长的吗?(出示句子“细长的葫芦藤上长满了……”)读读这句话就能明白了。——学生自读句子。

　　②明白了什么?

　　③看来，小葫芦长得很好呢。能读好句子吗?自由读——指名——齐读。

　　④听了大家的朗读，我忍不住想说：(出示：多么可爱的小葫芦哇!)——指名读——齐读。

　　这么可爱的小葫芦，到底发生了什么故事呢?今天，我们就学有关葫芦的故事。(课件出示课题)

　　小朋友这么喜欢葫芦，也一定爱读它的故事。接下来，老师就请能干的你们打开课，带着要求读读课文。(课件出示“学习提示”)

　　二、初读课文，自主识记生字。

　　1、学生自读课文。

　　①用序号在文中标出共有几节。

　　②用自己喜欢的方式读课文，对预习时划出的生字多读几次。

　　③想想你是用什么好方法来记的?跟同桌交流交流。

　　2、检查效果。

　　刚才，小朋友学得真起劲。接下来我们就来向生字挑战，好吗?(课件出示)

　　hú葫lu芦 细长的téng藤dīng盯着lín邻居wā哇 挂着 一棵 每天 自言自语

　　奇怪 治一治

　　①请认为自己读得好的同学，站起来，大声读一读。

　　②请最能干的同学到讲台桌前当当小老师，教大家读读。

　　③对老师、同学说说你记生字的金点子。

　　如：哇——(蛙)——(娃)——(洼)

　　盯——(丁——(顶)

　　④师：现在，我们让生字宝宝来到课文中，向课文挑战，好吗?

　　3、学生分节再读课文，读给自己喜欢的人听。

　　三、巩固生字

　　师：学到现在，小朋友一定有点儿累了。咱们到草地上采采“蘑菇”，放松放松，好吗?(出示课件——采“蘑菇”。主要是学生读对一个词语，教师单击该词语，它就会消失，就表示采到了。)

　　1、主要请中下学生及课堂表现好的`学生参与。(这一游戏，学生百做不厌，借此机会还可进一步促进学生良好习惯的养成。)

　　四、指导写字

　　师：我们已认识一些生字朋友，它们还想进一步跟你交朋友。这节课，我们先写四个生字。(课件出示言、每、治、棵)

　　①“一字开花”小朋友平时那么爱看书，一定能记住很多它们的朋友。我们比一比，看谁找得多，找得好。

　　②指导学生观察生字在田字格的位置。

　　③重点指导“言”和“每”。

　　言：注意第一横长，第二、三横短。

　　每：注意笔顺。先让“电脑博士”演示，学生书空，再书写。

　　④(课件返回到生字书写，然后播放音乐)学生书写，老师巡视指导，同时在旁温馨提醒。

　　⑤评价。让学生把最满意的字拿给同桌看，并介绍经验。

　　五、拓展活动：(课件出示)

　　①把课文读给爸爸、妈妈听，认一认生字。

　　②指导学生查找资料，了解叶子与果实的关系。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习巩固

　　1、师：昨天，我们已学习一些有关葫芦的故事，小朋友学得非常认真。这节课，我们继续学习，好吗?首先，老师带你们到园子去摘“葫芦”，高兴吗?(课件出示)

　　(学生会读一个词语，老师点击一下，葫芦就会掉下一个，表示摘到一个。)

　　2、通过上节课的学习，我们知道了有一个人种了一棵葫芦，是怎么样的呢?齐读第一段。

　　二、利用课件，引导学生进行探究式阅读。

　　(一)、学习第二段

　　1、长势这么好，这么可爱的小葫芦后来发生了什么事呢?自由读第二段。

　　2、引导讨论：看到蚜虫，你会怎么想?可那个人是怎么想的?

　　(出示句子：指导读——并出示陈述句，与之比较。)

　　3、他又是怎么说的?——朗读指导(理解“自言自语”)

　　4、你听了他的话，想对他说什么吗?

　　(二)、学习第三段

　　1、难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请读读第三段。

　　2、同桌互想选一个角色，分角色朗读表演。

　　3、出示句子，理解：“叶子上的虫还有治?叶子上的虫不用治。”

　　4、男女分角色朗读。

　　(三)、学习第四段

　　1、结果怎么样?——指名读第四段

　　2、此时你的心情怎么样?朗读指导。

　　3、如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦都落了，会想些什么?

　　小结：是啊，任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互想影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。做任何事情也一样，都要注意事物之间的联系，不能只注重结果。

　　4、假如明年你种了葫芦，叶子长满蚜虫，你会怎样做呢?

　　三、齐读课文

　　四、写字指导

　　1、学生观察字形及所在位置。(课件出示——挂、哇、怪、慢)

　　2、讨论：这四个字有什么特点?

　　3、给生字“一字开花”

　　4、(出示课件——“电脑博士”演示“慢”的笔顺。

　　5、返回(课件——挂、哇、怪、慢)并播放音乐，学生练习，老师巡视指导，并评选“小小书法家”。

　　五、拓展活动(续编故事，评选小小故事家。)(课件出示)

　　1、有感情地朗读课文，会听写生字。

　　2、第二年，那个人又种了一棵葫芦……(能干的孩子可根据自己编的故事配上图。)

《我要的是葫芦》的说课稿 第二篇

　　执教内容是部编教材小学语文二年级上册第五单元第14课《我要的是葫芦》的第二课时。本组教材围绕“思维方法”这个主题编排了一组能给人以启迪的故事。

　　一、说教材

　　本文是一个寓言故事，通过生动有趣的对话，讲述了一个人种了一棵葫芦，可是在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议，最后葫芦都掉落了的故事。从而阐明了一个深刻的道理：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

　　简短的故事里不仅蕴含着中国的文化底蕴，即看待问题的眼光和和谐的邻里情。同时还有丰富的语言句式典范，如感叹句“有几个虫子怕什么！”反问句“什么？叶子上的虫还用治”等，这是对语文核心素养中的文化传承和理解，语言建构与运用的具体落实。也是课程标准中“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”的具体表现。

　　二、说学情

　　本文的语言描述浅显易懂，加上第一课时对课文的生字词和内容都有大致的了解，所以本节课引导孩子探究葫芦落了的原因就相对容易，但故事隐含的深刻寓意对于二年级的学生来说理解起来有一定的难度，还需要老师着重指导。

　　三、说目标

　　基于课程标准的要求，结合个人对教材的理解，考虑到学生的`学情，我确定本节课的教学目标为

　　1. 借助以往写字的经验，端正地书写“盯、治”等生字。

　　2. 联系上下文，体会种葫芦人的想法，通过朗读体会反问句、陈述句、感叹句的不同语气。

　　3.知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

　　其中，联系上下文，体会种葫芦人的想法，通过朗读体会反问句、陈述句、感叹句的不同语气，是本节课的教学重点。

　　知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，是本节课的教学难点。

　　四、说教法

　　《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，根据新课标的要求和要尊重到学生的认知水平，在教学中我设计了情境创设法、朗读感悟法、读写结合法等教学方法，既提高了学生的学习兴趣，又让学生的阅读能力有所增强，也一定程度上刺激了学生的创造力。同时又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。

　　五、说学法

　　语文学习的过程是体验和感悟的过程。这一课时的教学中我试图通过引导学生读一读、找一找、想一想、说一说、写一写等方法让学生充分阅读，自主探究。

　　六、说教学过程

　　为了顺利达成教学目标，我预设了以下教学环节：

　　（一） 复习旧知，质疑激趣

　　这一环节安排了两个内容，首先在开课伊始出示一道填空练习，通过这道填空练习，回顾了葫芦的可爱，为本节课的学习做准备，同时又进行了说话练习，起到了内化语言，积累语言的作用。然后再通过课后第一题“这么可爱的葫芦为什么会一个一个落了”这一问题的抛出，引发学生的思考，从而激发孩子们的探究兴趣。

　　（二） 探究原因，对话文本

　　这一环节是本课的重点也是难点。为了突出重点，突破难点，我分了两步展开教学。

　　第一步抓住课文中的关键句：“有几个虫子怕什么”“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”让孩子们对比读，体会感叹句、陈述句、反问句的不同语气；通过“盯”和“自言自语”两个词语去品悟种葫芦人对叶子上的虫并不放在心上，感受他“一心只想要葫芦”，不听别人劝告的固执。同时利用形声字的规律等指导学生书写。

　　第二步在孩子们了解了种葫芦人的心理活动后，相机补充葫芦的生长过程的资料，让孩子们懂得叶和果之间是有联系的。

　　（三） 发展思维，内化语言

　　在这一环节中我安排了两个语言训练：

　　1.说一说：如果你是那个人的邻居，你看见叶子上有小蚜虫，你会怎么劝呢？

　　2.写一写：第二年春天，那个人又种了一棵葫芦，他会怎么做呢？

　　这样内化了课文语言，对孩子进行人文教育，锻炼学生思维，培养他们的表达能力。

　　七、说板书设计

　　板书要求简洁明了地展现课文的灵魂，抓住课文的主要内容，为了充分尊重学生的阅读体验，板书设计将以学生课堂生成为准。

　　以上是我对本节课的设想，在实施过程中会根据生成或实际情况适当调整，力争扎实有效地完成教学目标。

《我要的是葫芦》的说课稿 第三篇

　　学习目标：

　　1、会读、会认6个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、懂得事物与事物之间是有联系的。

　　教学重难点：

　　懂得事物与事物之间是有联系的。

　　课时：

　　两课时

　　教具准备：

　　课件、实物教具

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、出示课题，看图说话

　　1、画简笔画，板书“葫芦”一词：老师现在就送给大家两个可爱的葫芦宝宝，请同学们拿起手跟着老师把“葫芦”两字写一遍。同学们有否发现这两字有什么地方是相同的？

　　2、谁愿意当小老师带着同学们把“葫芦”两字拼读一遍？（指名读、齐读，引导读好轻声。）

　　3、指导学生观察图片，让学生领悟“葫芦”是一种植物。（分别说“茎”，教生字“藤”，了解叶、花、果的样子。）

　　4、出示课题，过渡：这个“我”指谁？他要葫芦得到没有？

　　【目的：通过简笔画和展示直观图片，激发学生的求知欲和好奇心。】

　　二、初读课文，感知课文

　　1、学生自由读文几次。（充分读）

　　2、引导学生感知课文：

　　（1）葫芦开始长得怎样？后来有什么变化？

　　（2）那个人种的葫芦，结果又怎样了？。

　　【目的：使学生对课文有更全面的了解，有整体印象，同时又可以激发他们的学习兴趣，培养他们看、说、记的能力。】

　　三、“玩”中学字词。

　　1、圈生字，读生字词。

　　（1）生用笔找生字，找到一个，叫三声它的名字，别让它跑了！

　　（2）利用课题资源平台中的“我会读”，进行“读词大赛”。

　　2、“谜语大比拼”。

　　（1）学生给生字编字谜。

　　（2）个别竞猜、分组打擂竞猜。

　　3、“词语接龙”。

　　规则：用生字组词，分组在一定的时间内说得多而对的为胜。

　　4、“句子选美”。

　　老师出词语，分组派代表说句子，评出“最美”句子。

　　5、进入资源平台“识字通”，自由读。

　　【目的：让学生既在“玩”，又在自主、愉快地学。在“玩”中发展思维及听说的能力，开发他们“创造记忆”字词的综合学习能力，培养他们的合作能力。】

　　四、练习书写。

　　1、请大家先认真观察生字在田格中的位置，然后独立写一个。（书上田格中的字）

　　2、学生提出认为难写的字，教师电脑出示带田格的生字，让学生仔细观察生字每一笔在田格中的位置，并请同学说一说要注意的`地方。

　　3、学生看电脑博士是怎样写的？（电脑演示加录音）

　　4、请学生描红田格中的红色字。教师巡视，个别辅导，纠正学生的写字姿势和执笔方法。

　　5、鼓励学生到黑板上书写汉字，进行“小小书法家评选”。

　　6、学生评议：展示学生书写情况，说说哪些字写的好，哪些字写的不够理想。

　　【目的：通过新鲜、灵活的语言设计，把“死”的变“活”的，让汉字更具魅力，激发学生学习生字的兴趣。】

　　五、打写练习。

　　形式：

　　1、用生字扩词。

　　2、用一个生字组词后，进行词语接龙。

　　3、用生字组词，再用生词写一句话。

　　【目的：通过打写，培养学生扩词、写话的能力，同时积累更多的词语。】

　　六、教师小结。

　　第二课时

　　一、新课引入

　　1、同学们，今天老师给大家带来了一个有趣的谜语！谁能最快

　　猜出它是什么？（课件出示“谜语”）

　　2、同学们，你们知道吗？从前有个人，他种了一棵葫芦。葫芦

　　藤上长满了绿叶，不久就开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上就挂了几个可爱的小葫芦。他可喜欢这些葫芦了，整天想要的就是葫芦。现在，就让我们一起走到那个人的葫芦架下面去看看他的葫芦，怎么样？（引题，板题，读题）

　　二、整体感知

　　1、那个人整天想着要葫芦，他到底有没有得到葫芦？

　　2、现在我们一起看看这故事的动画片，请仔细看、认真听，等会老师就跟大家玩个摘葫芦的游戏，考考大家学得怎么样，有信心接受老师的挑战吗？（出示课件动画）

　　3、游戏开始，谁发言积极，声音最响亮，就可以出来摘一个可爱的小葫芦。

　　三、通读全文

　　1、首先，请选择自己最喜欢的自然段，用最甜美的声音轻声读一读。

　　2、请四位同学出来，每人读一段，认为第一段读得最好的同学请举手，第二、第三、第四段呢？

　　3、你认为他们读得怎么样？（评价读得怎样）

　　四、理解感悟

　　1、同学们，现在要考考你们对故事内容理解得怎么样。从故事中，我们都知道那个人是多么的喜欢葫芦，想得到葫芦，你能从第一自然段中找出具体的句子来读读呢？为什么要这样读？（课件出示“句一”）

　　2、如果你是葫芦的主人，你会喜欢这些葫芦吗？那就用喜欢的语气读读“多么可爱……几次”。（指导读，指名读、齐读、表演读）

　　3、你们看到这么可爱的葫芦，高兴吗？高兴就在葫芦上添上几笔，让它变成一个最开心，最漂亮的葫芦。请把自己画的开心葫芦举起来吧！（展示、板贴）

　　4、看着可爱的小葫芦一天天长大，当然开心，但他想得到葫芦的愿望有没有实现呢？（文中有一个段是最有力的证据，用朗读告诉大家结果－－课件出示“句二”，齐读）

　　5、那个人看着葫芦都落了，心情会怎样？（指导读出悲伤、难过的语气，语速稍慢。）

　　6、你们能帮他画一个伤心的小葫芦吗？让人看了也为他伤心难过。（展示、板贴）

　　7、过渡：葫芦就这样一个一个落了，多可惜啊！这么可爱的小葫芦为什么会落呢？

　　8、学生读二、三自然段。（让生找小伙伴或同桌或听课老师读）（课件出示“段”）

　　9、可爱的小葫芦为什么会落呢？（叶子长了虫、不听劝告）

　　10、从哪句话看出那个人不听劝告？（出示“叶子上的虫子还用治？”指导读，读中领悟意思。师生练读对话，男女分角色比赛读对话—适当评价，）

　　11、他想得到的是葫芦，认为虫也不用治了，只是希望什么？（读句“他盯着葫芦自言自语……”，自由读、指名读、表演“盯着葫芦自言自语说”，注意评价读得怎样。）

　　12、从“盯着”看出他眼中只有什么？最想要的是什么？当那个人看到叶子上长了蚜虫，他是怎样想的？

　　13、出示“有几个虫子怕什么！”（指导读，读中领悟意思。）

　　14、虫子不治，葫芦没了，猜猜那个人会想些什么？

　　五、深化理解、拓展延伸

　　1、那个人那么想要葫芦却得不到葫芦，你知道他错在哪里吗？

　　2、如果让你来种葫芦，你会怎样做？（学生说）

　　六、打写测试

　　同学们，知道吧？那个种葫芦的人见到葫芦变黄落叶后，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下了几棵葫芦，以后他会怎样做？把它写下来。

　　七、拓展阅读

　　让学生大量地、自由地读资料库中的儿歌、小知识、故事。

　　八、教师总结

　　板书（略）

《我要的是葫芦》的说课稿 第四篇

　　设计理念：

　　本设计基于故事性文本的特点与学生的认知水平，充分考虑低年段阅读教学的关键，努力实现识字与写字、朗读中随文识字、理解词语与指导朗读的巧妙融合，于情趣中注重学习方法的渗透以及学生言语表达的生长。

　　教学目标：

　　1.集中识字与随文识字相结合，识记“葫、芦、感、怪”等生字；理解“谢”“赛”“盯”“自言自语”4个词语的意思；指导难写的生字“谢”，巩固左窄右宽字的书写规律，重点指导“谢”字两部分的长短变化。

　　2.能正确、流利地朗读课文；重点指导读好反问句、感叹句、陈述句，以体会句子不同的语气。

　　3.在开展“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到”的讨论中，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学过程：

　　（一）图片激趣，引入新课

　　1.（课件出示“葫芦”图片）认识葫芦，指导“芦”在词中读轻声。再借助图片，识记“藤”字。进而扩词积累：黄瓜藤、南瓜藤等。

　　2.板书课题，齐读课题。

　　今天，我们来学习一篇跟葫芦有关的课文，认真看老师板书课题，“我”字斜钩是主笔，一定要舒展。“要”字最后一笔横要长。“芦”在这儿读轻声。

　　齐读课题。

　　（二）初读课文，尝试自学

　　1.接读课文，纠正字音。

　　2.排列顺序，理清课文脉络。

　　从前，有个人种了一棵葫芦。

　　有一天，他看见葫芦的叶子上生了蚜虫。

　　邻居劝他治一治，可他觉得不用治。

　　没过几天，葫芦一个一个都落了。

　　（三）引读课文，分段学习

　　1.学习第1自然段，读懂“葫芦”的可爱及种葫芦人的喜爱。

　　⑴标画出描写这棵葫芦的样子的句子。

　　理解“谢”字在本文中的意思——败落，并在本段中找“谢”的'反义词——“开”，联系上下文理解词语。指导书写“谢”，巩固左窄右宽字的书写规律。重点指导“谢”字两部分的长短变化。

　　⑵教师范读，了解“的”字短语的妙处，尝试运用“的”字短语。

　　听老师读，你仿佛看到了什么——师范读。（配乐读）

　　（引导学生用文中短语或句子说具体，并指导读）

　　谁能把你看到的画面读给我们听。

　　这样，谁还会读？（去掉细长的、雪白的、可爱的）

　　（体会“的”字短语的妙处，进而练习）

　　的大海

　　的天空中飘着的气球。

　　2.读第4自然段，理解小葫芦的逐步变化。

　　指导朗读，体会种葫芦人的伤心难过。

　　3.质疑：那么可爱的葫芦，为什么会都落了呢？

　　⑴学习第2自然段，初步走进种葫芦人的内心。

　　①关注“心理活动”，读懂种葫芦人对叶子上生了蚜虫一点儿也不在乎。

　　指导朗读句子：有几个虫子怕什么！进而换种说法——有几个虫子不用怕。对比朗读，体会感叹句表达的强烈情感。

　　②着眼“动作”“语言”，体会种葫芦人的眼里只有小葫芦。

　　理解“盯”的意思，体会种葫芦人眼里只有小葫芦，对叶子上的蚜虫不屑一顾。

　　理解“自言自语”“赛”的意思，并抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”体会种葫芦人急切盼望小葫芦快快长大的心情，从而指导读好种葫芦人的话。

　　⑵学习第3自然段，进而读懂种葫芦人的内心。

　　①指名分角色朗读，识记“感”“怪”。了解无论是竖心旁还是心字底，都是内心的一种感受。

　　②指名读。思考：种葫芦的人为什么不治虫？用自己的话说说。进而指导朗读（重读：葫芦）

　　③变换句子，对比朗读，“叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。”发现两个句子意思一样，表达的语气不一样。体会反问句的情感更加强烈，更能表现出种葫芦人的奇怪和对邻居话的不可理解。

　　（四）比较变化，发现寓意

　　师：老师就不明白了，既然，种葫芦的人口口声声要的是葫芦，为什么最后却一个也没得到？

　　生：因为这个人只盯着小葫芦，不管叶子上生了蚜虫。

　　师：叶子和小葫芦有什么关系吗？

　　师：（板书：相互联系。）叶子可以制造营养输送给小葫芦，叶子被蚜虫吃光了，小葫芦就得不到营养，只好一个一个都落了。你看事物之间都是相互联系的。

　　（五）回归全文，复述故事

　　读了故事，若能把故事讲给别人听，那可就厉害了。谁能借助这四句话，四幅图把故事讲清楚，讲生动？

　　谁愿意做故事大王？（学生复述故事）

　　（六）布置作业

　　续说故事:

　　第二年，假如种葫芦的人重新种了一棵葫芦，小葫芦又长了蚜虫，他会怎么做？编一个故事，讲给爸爸妈妈听。

《我要的是葫芦》的说课稿 第五篇

　　一、教材分析：

　　《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。

　　葫芦是一种非常可爱的植物。我们知道植物的生长一般要经历生根、发芽、长叶、开花、结果。通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。

　　二、学习目标：

　　1、认识6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

　　3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

　　三、学习重点难点：

　　1、正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

　　2、教学难点是让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。

　　四、教法与学法

　　《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。

　　通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

　　教学预备：多媒体课件。

　　五、学习流程：

　　（一）激发兴趣，导入新课

　　我根据低年级孩子喜欢动画的特点，在上课伊始，利用课件出示跳动的葫芦，让学生欣赏，学生的兴趣被激发起来。同时让学生说说所见到过的葫芦有哪些了解。同时，老师引出课题并引导学生学习“葫芦”二字。这样，学生在说的过程中会不知不觉地了解更多的有关葫芦的知识。然后老师再进行简单介绍，补充有关葫芦知识。告诉学生：葫芦的茎又细又长，会绕着竹竿或木杆向上爬，这根茎也叫藤。藤的两侧长着许多心形的叶子，开的花是白色的。结的果实叫葫芦。它的形状像两个球连在一起，中间细，表面光滑。它可以用来盛东西，也可以放在柜子里供人们观赏，多可爱啊！特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦一定会充满兴趣，从而转入对课文的学习。

　　（二）整体感知，理清脉络

　　根据课标中指出的：阅读是学生的个性化行为，教师应该为学生创设优良的阅读情境，同时让学生在读中解决一些简单的基础问题。因此，这一环节先让学生用自己喜欢的方式自由读课文，不认识的字借助拼音或请教同桌多读几遍，读准字音，把句子读通顺。在此基础上让学生看课件听读课文后并指名分段朗读课文。感知这篇课文讲了一件什么事？

　　（三）首尾对比，照成悬念

　　教学时我以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，采用变序阅读法，先学习课文的第一段和最后一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。这样就突破了课文的重难点。

　　在把课文读通读顺后，我用简捷的语言引入学习课文的第一自然段。自由读第一自然段，边读边画出自己喜欢的句子，喜欢的句子多读几遍。再请学生找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱？在此基础上我顺势引出更喜欢葫芦的人是种葫芦的人。通过他每天都要去看几次葫芦突出葫芦的可爱。在此基础上我提出如果你也有这么可爱的小葫芦，你希望它秋后长成什么样啊？这一问题点燃了学生说的欲望之火，同时培养了他们的想象能力。接着我又不失时机地追问课文中这棵可爱的小葫芦到底怎么样了？自然过渡到学习第四自然段。在读的过程中使学生充分地体会到惋惜、难过。

　　课件出示课文中的两幅插图，直观形象，在对两幅插图对比中感悟种葫芦的人伤心之情，达到使学生真正走进文本，同时也起到培养了学生观察能力的目的'。而在惋惜难过之时教师引导学生提出新的问题。学生可能会提出这样的问题：小葫芦为什么会慢慢变黄而且一个一个都落了呢？产生了新的疑问“是呀，这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢？”，发现问题使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发他们继续学习课文的兴趣。

　　（四）理解过程，深究原因

　　对新提出的问题请同学们在第二、三自然段中寻找答案。在这里我引导学生自由读、画出种葫芦人与他的邻居的对话；汇报所画的句子；同桌分角色练读；分角色汇报读等环节理解感悟葫芦变黄而且落了的原因。此环节能充分有效地发挥学生的潜能，更能调动他们的积极性。读、画、说是循序渐进、环环紧扣的。这样安排的目的是为了促使学生发自内心地去探究课文。在这一环节中我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读、说的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。在此出示输送养分的课件。出示直观形象的课件的目的是使学生在视觉上感受到葫芦的叶子与葫芦之间的密切联系，并且多种感官参与学习还可以缓解学习造成的疲劳。

《我要的是葫芦》的说课稿 第六篇

　　【设计理念】

　　教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。

　　【学习目标】

　　１、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

　　２、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　３、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　【课前准备】

　　１、生字卡片。

　　２、多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、出示课件，看图说话

　　引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）

　　板书课题-----《我要的`是葫芦》

　　提问：这个“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？

　　二、学习生字，感知课文

　　引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。

　　巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。

　　朗读课文试回答：

　　１、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？

　　２、那个人得到了葫芦了吗？

　　三、首尾对比朗读感悟

　　１、引导朗读理解第一段。

　　２、用一用量词：

　　从前，有个人种了一（）葫芦。

　　花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。

　　３、比较句子：

　　“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”

　　“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”

　　引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。

　　４、朗读体验：

　　指导朗读第４、５句，从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。

　　５、设疑导出第４段：

　　那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果呢？看图片设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄落了呢？

　　四、感悟体会，深究原因

　　１、导读课文２、３段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？）

　　２、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。

　　“有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。

　　“叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。

　　体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？

　　３、用“因为-----所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。

　　（设计意图：课文第２、３段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。）

　　五、设置情景，拓展语言思维

　　那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？

　　（设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维能力。）

《我要的是葫芦》的说课稿 第七篇

各位老师：

　　你们好！我今天说课的内容是人教版义务课程标准小学语文第三册第四单元中的《我要的是葫芦》。下面我就从说目标、说教法、说学法、说过程四个方面进行说课。

　　一、说目标

　　本课时我制定的目标为：

　　1、认识本课6个生字，指导正确书写“哇、怪、每”3个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读，体会感叹句所表达的不同语气。

　　我确定此目标的依据有四点：

　　一是基于对课程标准理念的理解。

　　《语文课程标准》中第二学段有明确提出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。在《我要的是葫芦》一课中出现了陈述句、反问句和感叹句。其中，感叹句出现的次数最多，在句中表达的语气也各不相同。因此，教学中让学生通过反复朗读体会感叹句所表达的不同语气。

　　二是基于对教材的认识。

　　《我要的是葫芦》是人教版二年级语文上册中的第14课，是一篇寓言故事。课文主要讲述了一个人种了一棵葫芦，叶子被蚜虫吃了很多，邻居好心劝他治治虫，他不但不听还说：“我要的是葫芦”。最后，叶子被吃光，他却连一个葫芦也没得到。说明事物之间是有联系的，不能只顾结果而忽略的过程。学生通过朗读，可以大致读懂课文内容，但是对于葫芦为什么变黄又纷纷落下这一原因不清楚。因此，仔细品读文中的句子就变得十分重要。文中那个种葫芦的人，他的语气是随着葫芦的变化而变化的。当看到细长的葫芦藤上长满绿叶时不禁赞叹：“多可爱的小葫芦哇！”当发现叶子上爬满蚜虫时心里想“有几个虫子怕什么？我要的是葫芦！”因为他关注的是结果-----葫芦，对叶子的生长毫不在意。正因为这一疏忽，说明他还不明白叶子与葫芦之间的关系。叶子都没有吸收养分，如何能够开花结果呢？读好文中的感叹句，能够帮我们更好地理解课文内容。

　　三是基于对单元重点项目的理解。

　　《我要的是葫芦》是小学语文二年级上册第四单元中的一篇课文。本单元的重点是围绕“怎样看问题，想问题”这个主题展开的，选编一些能够给人以启迪的成语和语言故事。针对学生喜爱故事的特点，利用插图激发学生主动读故事的兴趣，在阅读中抓住有特点的句子，通过朗读体会句子所表达的不同语气，感悟人物的语言特点，帮助学生提高朗读、阅读理解的能力。

　　四是基于对学情的认识。

　　同学们在一年级时就接触到了感叹句，知道感叹句是用来表达强烈情感的。在多篇课文中都有出现感叹句，而一般出现大多以赞美的情感为主。《我要的是葫芦》一文中第一次出现了表达不同语气的感叹句。教学时引导学生抓住句子的这一特点，反复朗读，读中体会句子所表达的不同语气，同时也为我们读懂课文奠定基础。

　　也据此，我将本课时的教学重点确定为随文认识本课6个生字，会写3个生字；难点确定为通过朗读体会感叹句所表达的不同语气。

　　二、说教法

　　《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点。将学生熟记的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以，本节课我采用了随文识字法、朗读法、教授法来进行教学。

　　三、说学法

　　本节课我的`学法指导主要包括：朗读法、举一反三。

　　四、说教学过程

　　（一）激趣导入

　　都说兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲是学生获得学习成功的关键因素之一。一开课我便以邀请朋友的口吻出示葫芦图片，指导学生读好“葫芦”，并说出识记的方法；接下来为学生简单介绍葫芦的作用。当学生看到可爱的葫芦，尤其是看到葫芦可以做工艺品或是乐器时，个个对小葫芦产生了浓浓的兴趣，从而由此转入到课文的学习中。

　　（二）初读课文，识记生字。

　　识字教学是低段的学习重点。学生经过一年多的学习，自主识字的能力有所提高。教师作为课堂的引导者，不仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是培养学生主动识字的能力，让学生学会举一反三，触类旁通。例如，教学生字“盯”的时候，我先让学生看字形猜字义。学生一看就知道这个字表示看的意思，接着让学生盯着老师看，通过动作说说这是怎样的看？最后让学生说出几个与看的意思相关的生字。这样循序渐进地引导学生识记住了“盯”字，并积累了与其意思相关的其他生字。再如教学“哇”的时候，学生利用熟字换偏旁的方法进行识记，根据学生回答出示一首儿歌，将“哇、娃、蛙、洼、挂”几个字都用上。这样以一带多，不仅识记了新字，还能够巩固已经学过的字。在随文识字的过程中，通过朗读，提高学生的识字能力。

　　（三）指导书写

　　本课会写的字一共有8个。第一课时中安排了三个比较难写的生字。教学时，引导学社先观察，再说说需要注意的部分，如“口字旁”书写的位置，“竖心旁”的书写笔顺等，接着教师示范书写，学生进行描红练习。最后进行展示。

　　（四）课堂小结

　　课堂小结仍以课文内容为主，为学生留下悬念，激发他们继续学习的愿望。

《我要的是葫芦》的说课稿 第八篇

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

　　2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。

　　3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

　　4、使学生懂得不能忽略一些细小的问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

　　教学重点：

　　正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

　　教学难点：

　　弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

　　教学设计：

　　第一课时

　　教学过程

　　设计意图

　　一、创设情景，激趣导入。

　　1、师：同学们，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？

　　2、师出示葫芦图片，补充简介葫芦。

　　3、今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事——《我要的是葫芦》（板书课题，生齐读课题。）

　　读了课题你最想知道什么？生自由发言。

　　通过学生感兴趣的话题引入本课。

　　开放性问题的提出让学生畅所欲言，从整体上感知本课。

　　二、学习本课生字和词语。

　　1、自读读课文，让学生边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。

　　2、同桌开展相互间的学习。

　　（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

　　（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。

　　3、教师检查学生自学情况。

　　教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。

　　4、分段朗读课文。

　　把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。

　　采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。

　　三、小组讨论。

　　1、请同学们再仔细地读一遍课文，看看自己读懂了什么？

　　2、把你自己的想法先在小组内说一说。

　　3、派代表说一说。

　　发挥小组合作的优势，让学生学会互相帮助，通力合作。给学生更多的展现自我，实现自我，体验成功的机会。

　　四、汇报交流。

　　(一)下面老师请同学们汇报一下你们小组的讨论结果，生汇报时师注意适时指导一下几个重点：

　　1、第一自然段：

　　指导学生了解葫芦长的什么样子？

　　重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）

　　2、第二自然段：

　　了解蚜虫对葫芦有什么危害？

　　种葫芦人的心理，他不治虫的原因的理解：盯着、自言自语

　　指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气）

　　3、第三自然段：

　　重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。

　　4、第四自然段：

　　理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。

　　（二）表演这个小故事。

　　比一比那组同学演得好。

　　鼓励学生的创新思维，尽量肯定他们有价值的意见，给予表扬。

　　把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方式。

　　通过表演进一步地体会故事中人物的.心理，入情入境的表演使学生更好地揣摩人物的语言和语气。

　　五、拓展延伸。

　　1、小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

　　2、小组代表汇报讨论结果。

　　这篇文章告诉我们什么道理？(这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。)

　　3、续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……

　　4、指名讲故事。

　　加深并巩固对课文的理解，并同时训练学生的语言表达能力。

　　第二课时

　　1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

　　2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

　　3、指导重点字的书写。

　　挂：右边的“圭”由两个“土”字组成。

　　邻：左右结构，左边是“令”，不是“今”。

　　居：认识“尸”（尸字旁）。半包围结构。

　　4、学生独立描红书写。

　　流记字方法，相互学习，相互补充。并及时提醒学生正确的写字姿势。

《我要的是葫芦》的说课稿 第九篇

　　设计理念：

　　以“学生是语文学习的主人”为基本理念。在设计中注重营造氛围激发感情，让学生在老师富有启发的语言中自主学习，合作学习，在探究中发展自己。《课标》中对第一学段提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”的要求，设计中注重培养学生在自己的朗读实践中读懂课文，积累语感，发展学生的思维能力、想象能力。

　　材料说明：

　　这是新版《新课标实验教材》第三册、第四单元的一篇课文。它以两幅清晰的画面，朴实的四段文字，讲述了“一个种葫芦的人，不知道叶子与果实的关系，只盯着葫芦，却不管叶子上的蚜虫，结果葫芦都落了。”这样一个故事，让学生明白要全面看问题和虚心听取意见的道理。这篇文章语言生动，是一篇有助于学生朗读、语感、理解从中明白道理的文章。

　　教学目标：

　　1、会认读本课的生字，培养学生的自学能力；

　　2、理解课文内容，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事说明的道理，培养学生的观察思维能力。

　　3、正确、流利、有感情的.朗读课文。

　　教学重点：

　　正确理解词、句的意思、有感情的朗读课文。

　　教学难点：

　　明白本课蕴含的道理。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入：

　　1、（出示图一）师述：从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上面长满了绿叶，可出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多可爱的小葫芦哇！那人后来得到了葫芦吗？这又是为什么呢？今天我们就来学习14课《我要的是葫芦》。

　　2、板书，读题。

　　二、自学课文，整体感知：

　　1、自由朗读课文、要求：读准字音、读通句子、遇到不认得

　　的字可以借助汉语拼音，或者问同学。

　　2、检查自学情况：

　　1） 认生字

　　葫 芦 藤 哇 盯 言 每 治 棵 挂 怪 慢

　　2） 认读词语

　　葫芦 细长 长满 雪白 可爱 每天 蚜虫 自言自语 盯着 慢慢地

　　3） 指名分段读课文

　　小结：从刚才的检查中，老师知道同学们个个都是聪明好学的孩子，很快就能与这么多的生词、新词交上朋友，我相信在后面的学习中，同学们表现得会更棒。

　　三、自主合作，朗读感悟：

　　学习第一段：

　　1、（出示图一）师：刚开始那葫芦长得怎么样呢？自由的朗读第一自然段。

　　2、出示句子：“从前，有个人种了一棵葫芦……多么可爱的小葫芦哇！”从哪些词语可以看出葫芦长得好？理解“长满”“谢”“挂”。

　　生：从“长满”、“绿”、“挂”可以看出葫芦长得好。

　　生：从“多么可爱的小葫芦啊”也可以看出葫芦长得好。

　　3、你欢这些可爱的小葫芦吗？请你用自己喜欢的方式读出你的喜爱之情。

　　4、指名读。

　　5、这么可爱的小葫芦，大家都非常喜欢。从哪里能看出种葫芦的人喜欢呢？

　　生：那个人每天都要去看几次。

　　6、练习用“每天”造句。

　　师：这颗葫芦长得这么好，这么可爱的小葫芦，一定会结出大葫芦，实际上是这样吗？

　　（小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）这是为什么呢？

　　小组合作学习第二、三段：

　　出示思考题：

　　1、看到叶子上长了蚜虫，种葫芦的人是怎么做的？

　　2、说说小葫芦为什么会慢慢地变黄了，一个一个都落了？

　　3、小组练读种葫芦的人与邻居的话，看谁读得最好。

　　交流汇报学习情况：

　　1、指名回答

　　2、随机指导朗读

　　⑴ 那个人眼睛只盯着小葫芦，此时他心里会怎么想？理解：“盯着”“自言自语”，反复朗读体会此时种葫芦人的高兴心情。

　　生：他心里想我的葫芦长得多好呀。

　　生：我的葫芦又长大了一些了，你快长吧。

　　生：他想我很快就可以收到这么多葫芦了。

　　⑵ 邻居提醒他要治一治叶子上的蚜虫，他却不以为然满不在乎。这时他心里又想些什么？

　　生：他想我不要叶子，要的是葫芦，所以叶子有虫没关系。

　　生：叶子跟葫芦没关系，我要的是葫芦。

　　生：我要葫芦又不要叶子，叶子上有虫有什么关系。

　　⑶ 角色朗读（邻居：劝说，种葫芦的人：奇怪，不以为然）

　　3、补充：（绿色加工厂）

　　（叶子是植物的营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收的水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养。）

　　4、填空，明白原因：

　　因为叶子出了（ ），叶子被虫（ ）就（ ），没有叶子，不能把充足的养料送给小葫芦，小葫芦缺（ ）所以都（ ）。

　　齐读第四段

　　1、种葫芦的人见到葫芦都落了会想些什么？

　　2、学了这个故事让你明白了什么？

　　四、拓展练习，发展语言

　　1、假如让你来劝说那个种葫芦的人，你将怎么样来说服他呢？

　　2、读编故事：

　　第二年，那个人又种了一颗葫芦。

　　五、回归课题，总结延伸

　　今天大家又学到了新的知识，明白了叶子与果实的关系。其实在大自然中到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏。只要你留心观察，用心思考，多看课外书，你们会有更精彩的发现。

　　六、板书设计

　　我要的葫芦

　　叶子（绿、满）——生了蚜虫

　　怕什么？还用治？

　　一颗葫芦

　　葫芦（可爱） —— 变黄，落了

《我要的是葫芦》的说课稿 第十篇

　　【知识教学点】

　　１、学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治，这十一个字和由这些生字组成的生词，会认读藤、哇、蚜，这三个二类字。

　　２、熟读课文，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物是有联系的这一科学思想的教育。

　　３、练习用每天、可爱，造句

　　【能力训练点】

　　通过看图和学文，培养学生的创新能力和洞察事物变化的能力。

　　【重点】

　　学习本课生字、生词、理解重点词句。

　　【难点】

　　通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？

　　【疑点】

　　叶子和葫芦的关系。

　　【解决办法】

　　提前让学生查找叶子的作用的资料，在理解课文时，着重让学生观察叶子的变化，知道事物之间是有联系的。

　　【学生活动设计】

　　１、学生学习听课之前查找有关叶子的作用的资料。

　　２、通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。

　　３、进行小组讨论，解决本课重、难点。

　　４、学生自学字，对识记有困难的生字讨论交流。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　〖导入新课〗

　　同学们，你们知道这是什么吗？（手拿小葫芦）（生说小葫芦）今天，我们就学习一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，板书课题：7 我要的是葫芦，齐读课题。

　　〖运用比较，指导看图〗

　　一、出示课文图，提出观察要求

　　先让学生整体的观察这四幅，看图上画了什么？比较四幅图的.变化（生自己观察，小组讨论）

　　二、汇报观察结果

　　１、图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、人）

　　２、让学生说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花、果的变化）

　　３、说一说种葫芦的人的表现有什么不同？（包括眼睛、表情、姿态）

　　同学们观察的很仔细，那么课文是怎么描写的呢？下面请同学门仔细听读课文

　　三、读课文

　　请同学们听老师范读课文，整体感知一下课文内容。

　　四、生读课文，提出自读要求

　　借助拼音读课文，注意难读的字和难写的字，用自己喜欢的方法记住字形。

　　读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教老师。

　　读通课文后，标出自然段序号，并在文中找出生字词，多读几遍。

　　五、检查自读情况

　　检查字词，对有创造性的字形记忆方法要大加鼓励。纠正容易读错的词语的读音。运用不同形式进行朗读。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　同学们，这节课我们接着学习第七课《我要得是葫芦》。（板书课题）上节课我们出读了课文，学习了生字新词，理解了词语的意思，并结合看图初步了解了课文内容，下面，我们通过录象再把课文内容回顾一下请同学们边看边回忆总结：这篇课文主要讲的是什么？（放录象）（生答）

　　二、新授

　　１、朗读：

　　下面，老师找同学把课文分自然段读一读，注意你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。（生选读）

　　２、自学课文：

　　首先老师请同学们自学课文，大家先仔细把课文读一读，然后在仔细想一想，通过学习你知道了什么？还有什么不懂？找出来再书中画一画，然后在讨论交流。（生自学）

　　３、汇报交流：下面老师请同学们汇报一下你的自学成果，生汇报时注意以下几个重点：

　　当学生提到第一自然段的内容时，指导学生了解葫芦长的什么样子？重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）

　　当学生提到第二段的内容时，了解蚜虫对葫芦有什么危害？种葫芦人的心理（他不治虫的原因）理解：盯着、自言自语。

　　指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气）

　　当学生说到第三自然段时，重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。

　　当学生说到第四段的内容时理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。

　　４、师：通过刚才的学习，同学们知道了这么多，那么，你还有那些地方没有读懂？或者说你还想知道些什么呢？请大胆的提出来，我们大家一起讨论。比如：我们知道了葫芦和叶子的关系，那么还有那些事物之间有关系呢？鼓励学生个抒己见，以不同的事物说出自己的看法。一激发学生的思路，发展思维。