《多元智能理论》读书心得（通用13篇）

《多元智能理论》读书心得

　　在平日里，心中难免会有一些新的想法，就很有必要写一篇心得体会，这么做可以让我们不断思考不断进步。那么心得体会到底应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《多元智能理论》读书心得，希望能够帮助到大家。

《多元智能理论》读书心得 第一篇

　　多元智能理论是1983年，由哈佛大学的霍华德加德纳教授在《智能的结构》一书中提出的，多元智能理论心得体会。多元智能理论认为人的智能至少有八个方面：语言智能、数学智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际关系智能、自然观察者智能。这八种智能的不同组合和表现，构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能发展得好，所以在某些方面表现非常突出，而大多数的孩子则相差无几、表现平常，是因为他们那些潜在的智能还没有很好得开发出来，都有待于我们去帮助他们自己去认识、挖掘和开发。

　　多元智能教育具有多元性、差异性、实践性、开发性的特点。多元智能理论认为如果能早期发现孩子智能的长处与不足，就能帮助孩子适度的发展或弥补。幼儿园教育可以通过这样的发现和了解，来设计与安排：何时、何地、以什么样的内容、方法来帮助孩子。怎样的幼儿园才能实现这样的目标，完成这样的任务呢？

　　多元智能幼儿园应该从以下几方面进行：

　　1、符合平衡发展的活动

　　幼儿园的所有学习活动，必须符合多元智能学习的理想，并提供完整的学习模式。孩子透过“主题”或“专题”的探讨，来了解与生活相关、有益处，而且是感兴趣的题材，同时也可以进行小规模的实验、操作，并体验多元化、个人化、合作化等有价值的学习。

　　另外，提供可以刺激多元智能发展的丰富环境，运用非传统方式来学习传统学科，提供多元的表达途径让幼儿发表，包括口语、文字、艺术、音乐、肢体舞蹈等，还可以记录学习过程和操作历程，以催化幼儿多元智能的发展。

　　2、进行个别化的学习

　　多元智能非常重视“个别化”的学习，亦即尊重孩子自己的经验、兴趣和智能倾向。传统教学只注重单一标准的学习方式，使得许多孩子认为自己没有能力，或是能力不足，另一方面因兴趣不合觉得无趣，而放弃探讨、研究。重视个别化学习的幼儿园，包容所有智能的个别差异和其最终结果，使教育与智能相互配合，启发学习者最大的潜能，多元智能理论心得体会。

　　3、社区化的学习

　　多元智能教育强调要以“真实的”生活经验作为学习的内容，以帮助孩子适应未来的世界，所以，学习必须从生活环境和经验中开展，也因此幼儿园变成了第一个实验室。

　　幼儿园在园里要学习接纳别人、了解别人和自己的不同、学习与人互动，从认识自己扩展到认识社区、社会，进而适应社会。为了让孩子有真实的生活经验，强调多元智能教育的幼儿园，不只是简单的带孩子走入社区，也会把社区带进学校，透过参观、参与，实际进入社区，接触真正的生活环境。

　　4、自由探索，完整纪录

　　发现与探索在幼儿的学习历程中非常重要，也非常珍贵。强调多元智能教育的幼儿园，不但会设计丰富的学习环境来启发孩子的智能，更能允许孩子自由探讨和操作，并且鼓励他们发问。透过探索可以发展逻辑、推理的能力，操作活动可以培养精细的动作技能，与人互动可以培养语言的`对话能力。

　　在多元智能幼儿园里，老师扮演环境的设计者、学习的观察者，在活动中，老师随时要观察、做笔记，真实、完整的纪录孩子的发展，以便作为帮助孩子的参考，使其在擅长和不擅长的智能领域有所成长。

　　5、有正确观念的专业师资

　　多元智能是一个理念，要落实多元智能教育的理想与做法，首先教师要做教育理念的改革。就教师的角色而言，传统教师是传授知识的任务者，多元智能教师则是唤醒智能的启发者，传统教师是权威者，多元智能教师则是设计者、辅导者、观察者和协助者。而教师的能力也随多元智能教育的需求，必须具备更多元的能力和扮演更多元的角色。

　　6、家长和教师的良好互动

　　教师需要定期将形成的评估结果通知家长。反之，家长在有需要时也应该对孩子进行持续性的智能评估，以长期监控儿童的综合成长，共同商议有针对性的教育计划。通过对评估结果进行分析，多元智能评估系统将反映每个孩子的各种智能分布情况，绘出典型多元智能光谱类型，以便教师按照孩子的情况设计课程，达到“因势利导、因材施教”的目标。

　　理想的多元智能幼儿园会以非传统的学习方式，采用不同模式的多元课程，运用不同的途径，让孩子学习和理解各类学科、生活技能，并且鼓励孩子将这些知识应用与生活问题和社会适应上，同时鼓励孩子发挥其独特智能，或把不同智能组合，发挥更大的潜能。

《多元智能理论》读书心得 第二篇

　　在阅读了《多元智能理论》后，我深受启发，对教育和智能的理解有了全新的视角。这本书打破了传统智能观念的束缚，提出了人类智能并非单一维度的认知，而是由多种不同智能共同构成的复杂体系。

　　书中详细阐述了八种主要的智能类型，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能以及自然观察者智能。每一种智能都有其独特的表现方式和应用领域，它们相互独立又相互关联，共同构成了人类丰富多彩的智能世界。

　　我最为震撼的是书中对于身体动觉智能和人际智能的强调。在传统的教育观念中，这两者往往被忽视或低估，但在现实生活中，它们却具有极其重要的地位。身体动觉智能不仅关乎体育和舞蹈等运动领域，更影响着我们的动手能力和实践能力。而人际智能则是我们与他人交往、合作和领导的基础，是现代社会不可或缺的重要能力。

　　此外，我还深刻体会到了自我认知智能的重要性。它让我们能够认识自己、理解自己，从而更好地规划自己的`生活和未来。这种智能的培养对于个人的成长和发展至关重要。

　　通过阅读《多元智能理论》，我更加坚信每个学生都有其独特的智能组合和优势领域。作为教师或家长，我们应该尊重这种多样性，为学生提供多样化的学习途径和评价标准，激发他们的潜能和创造力。只有这样，我们才能培养出真正全面发展的人才，为社会的进步和发展贡献力量。

　　《多元智能理论》为我打开了一扇全新的教育之门，让我看到了更加广阔和多元的智能世界。我相信，在未来的教育实践中，我会更加努力地运用这一理论，为学生的成长和发展创造更好的条件。

《多元智能理论》读书心得 第三篇

　　读完《多元智能理论》这本书，犹如在教育的海洋中寻得了一颗璀璨的明珠，它为我打开了一扇全新的看待教育和学生的窗户。

　　这本书让我深刻认识到，每个人都拥有独特的智能组合。传统的教育往往过于注重语言和数理逻辑智能，而忽视了其他方面的智能。然而，实际上学生们可能在音乐智能、空间智能、身体运动智能等方面有着巨大的潜力。我们不能用单一的标准去衡量所有的学生，而应该以更加多元化的视角去发现他们的闪光点。

　　在教学过程中，我们可以根据学生的不同智能特点，设计多样化的教学活动。例如，对于音乐智能较强的`学生，可以通过歌曲、节奏等方式来帮助他们学习知识；对于空间智能突出的学生，可以利用图形、模型等教具进行教学。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们在自己擅长的领域中获得成就感，从而增强自信心。

　　同时，多元智能理论也提醒我们要尊重学生的个性差异。每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣爱好、学习方式和发展节奏。我们不能强求所有学生都在同一方面取得优异成绩，而应该因材施教，为他们提供适合自己的学习环境和发展机会。

　　此外，多元智能理论也对教师提出了更高的要求。教师需要不断提升自己的专业素养，了解各种智能的特点和培养方法，以便更好地引导学生发展。教师还应该具备敏锐的观察力，能够及时发现学生的优势智能，并给予恰当的鼓励和指导。

　　《多元智能理论》为我们提供了一种全新的教育理念和方法。它让我们认识到每个学生都有无限的潜力，只要我们用心去发现、去培养，他们都能在各自的领域中绽放光彩。在今后的教育教学工作中，我将积极运用多元智能理论，努力为学生创造一个丰富多彩、充满活力的学习环境，让每一个学生都能得到充分的发展。

《多元智能理论》读书心得 第四篇

　　读完《多元智能理论》，我深受启发。这本书让我对人类的智能有了全新的认识。

　　传统观念中，我们往往将智能简单地等同于语言和数理逻辑能力。然而，多元智能理论告诉我们，人类拥有多种不同的智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等。

　　每个人都拥有独特的智能组合。这意味着我们不能用单一的标准来衡量一个人的能力。比如，一个在数学方面表现不佳的学生，可能在音乐或绘画方面有着卓越的才能。我们应该关注学生的个体差异，发现他们的优势智能，并为他们提供适合的学习机会和环境。

　　多元智能理论也对教育有着重要的'启示。在教学中，教师应该采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。例如，对于语言智能较强的学生，可以通过阅读和写作来学习；对于身体运动智能较强的学生，可以通过实践活动和角色扮演来学习。这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

　　此外，多元智能理论还强调了合作学习的重要性。学生们可以通过合作，发挥各自的优势智能，共同完成学习任务。这不仅可以培养学生的团队合作精神，还可以让他们学会欣赏他人的优点。

　　在日常生活中，我们也可以运用多元智能理论来更好地理解自己和他人。我们可以认识到自己的优势智能，并在工作和生活中充分发挥它们。同时，我们也应该尊重他人的不同智能，学会与不同类型的人合作和相处。

　　总之，《多元智能理论》让我认识到人类智能的多样性和复杂性。它为我们提供了一种全新的视角来看待教育和个人发展。我们应该摒弃单一的智能观念，尊重每个人的独特性，为每个人提供充分发展的机会。只有这样，我们才能培养出具有创新精神和综合素质的人才。

《多元智能理论》读书心得 第五篇

　　新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，多元智能理论对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。在这个平台上教师可以实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学，满足学生个性化的学习需要，使每个学生在“因材施教”中受益，得到最大限度的发展。事实上，世界上没有两个人具有完全相同的智力，人的各种智能的水平各不相同，各种智能的'组合与操作方式也各有特色。教师应注意个体能力倾向的差异，正视“尺有所短、寸有所长”的客观事实，分析学生的需求，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有的学生得到全面的发展。

　　对于多种智能，如果说哪一种智能重要，哪一种不重要，片面地训练或发展某一种智能是不可取的。各种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置，处于同等的地位。智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能。教师应根据学生的个性特点，教学中设计多感官参与学习的活动，譬如视（图画或文字）、听（录音）、唱（英文歌曲）活动相交替，说（口语）与（角色）表演活动相结合，以训练不同的智能；根据学习的内容，创设相关的情景，利用直观教具或实物，把游戏引入课堂，模拟生活，让学生在情感体验中学习英语与交流英语；根据学习的阶段，把语言学习与智力开发相联系，通过作业、小组研究项目和讨论，训练学生的语言技能、合作能力、自我认识等各方面智能；运用各种评价工具，评估学生的智力表现，促进他们综合地运用多种智能，帮助他们选择适合其智能特点的目标，使每个学生都能自信地学习。

　　多元智能理论对英语教师提出更高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于一身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。

《多元智能理论》读书心得 第六篇

　　读了《多元智能理论》一书,使我对这一先进理论有了初步了解。懂得了人至少同时具有八种智能：语言智能、逻辑--数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的人某种智能表现非常突出，而大多数人的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。这就对我们今后的教学提出了一个新的课题，即如何在教学中扬学生所长、补学生所短，充分搭建学生多元化和个性化的发展平台？在实际的课堂教学中我认为应主要注意以下几方面：

　　一、要营建一个和谐、民主的学习氛围

　　课堂是师生思想情感交流的互动场所。创造一个平等、民主、和谐的'课堂氛围，是激发学生学习兴趣和学习潜能的重要因素。同时我们还要加强与学生的协同学习，实现师生间的优势互补，只有这样才能达到开发学生的潜能，达到智能互补的效果。

　　二、要设计能激发学生各种智能组合的问题

　　人都有刨根问底的天性，有疑问就想问个究竟，找到答案。因此，疑问能引起解题的冲动，能激发人积极思考。这就要求我们在教学中要设计出让学生感到有意义和价值的问题和活动，培养他们解决问题的能力，并鼓励学生能就一些问题提出一些独到的见解。

　　三、要树立正确的评价观念

　　以往我们只是单纯的以学生的成绩来判断学生的好与差，而在多元智能理论中告诉我们一个：对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。不能用同一把尺子去衡量学生，否则就有悖与学生个性化的发展和我们教育的宗旨。

　　通过多元智能理论的学习使我认识到在以后的教学工作中要更加关注学生的个体差异，能够去发现每一个学生的特长、技能；指引我在教学工作中应更好的采取因材施教、分层次教学来适应学生的不同层次群体的需求；在具体的教学活动中应该根据不同层次学生的实际情况设置不同的技能训练目标和知识学习目标，以使每一个学生都能体验到成功的快乐；在教学工作中应该做更多的工作以促进每一个学生在多方面的成长与提高，使每一个学生都能得到发展。

《多元智能理论》读书心得 第七篇

　　在翻阅《多元智能理论》的过程中，我仿佛打开了一扇通向全新教育理念的大门。这本书不仅挑战了我对智力的传统认知，还让我对教育本身有了更深刻的思考。

　　长久以来，我们习惯用单一的学业成绩来衡量一个人的智力水平。然而，加德纳的多元智能理论却像一股清流，打破了这种陈旧的观念。他认为，人类的智能是多元化的，不仅仅局限于语言和数学逻辑这两种传统领域。音乐、空间、肢体动觉、人际、内省、自然观察和存在智能等多种形式的智能，同样构成了我们丰富多彩的智能图谱。

　　阅读这本书时，我不禁联想到自己的成长经历。小时候，我对于数学总是感到头疼，但在音乐和绘画上却表现出了一定的天赋。如果按照传统的智力评价标准，我或许会被视为“不聪明”的孩子。但多元智能理论告诉我，每个人都有自己的智能强项和弱项，关键在于如何发现和培养这些强项。

　　书中提到的教育理念也让我深感启发。它强调教育应该尊重个体差异，因材施教，让每个孩子都能在自己擅长的领域得到发展。这不禁让我思考，作为教育者或家长，我们是否真正了解孩子们的内心世界和他们的智能特点？我们是否给予了他们足够的支持和鼓励，让他们在自己喜欢的'道路上勇敢前行？

　　此外，多元智能理论还提醒我们，智能是可以培养的。通过适当的训练和引导，我们可以帮助孩子们在多个智能领域得到均衡发展。这不仅有助于提升他们的综合素质，还能让他们在未来的生活和工作中更加自信和从容。

　　读完这本书后，我更加坚信，每个孩子都是一颗独一无二的星星，他们以自己的方式在夜空中闪耀。作为教育者或家长，我们的责任就是发现并点燃他们内心的光芒，让他们在多元智能的天空中自由翱翔。

　　《多元智能理论》不仅为我提供了一种全新的教育视角，更激发了我对教育事业的无限热爱和憧憬。我相信，在未来的日子里，我会将这份热爱和憧憬化作实际行动，为孩子们的成长贡献自己的力量。

《多元智能理论》读书心得 第八篇

　　在深入阅读《多元智能理论》后，我对于教育的本质和人的潜能有了全新的认识。这本书如同一盏明灯，照亮了我对教育多元化、个性化的理解之路。

　　书中提出的多元智能理论，颠覆了我以往对于“聪明”的单一认知。它告诉我，人类的智能并非仅限于语言和数学逻辑，而是涵盖了音乐、空间、肢体动觉、人际、内省、自然观察以及存在智能等多个方面。这种分类让我意识到，每个人都有自己的独特天赋和潜能，等待被发掘和培养。

　　在学习过程中，我深感震撼的是，教育应当如何适应这种多元性。传统的教育模式往往侧重于语言和数学逻辑的培养，却忽视了其他同样重要的智能领域。而多元智能理论则强调，教育应当尊重并激发学生的多元智能，帮助他们找到自己最擅长的.领域，从而在学习和生活中获得成就感和自信心。

　　此外，书中还通过丰富的案例和实践，展示了如何在教育中应用多元智能理论。这些案例让我看到了教育的可能性和希望，也让我更加坚信，每一个孩子都有成为天才的潜力，只要我们能够找到并激发他们的智能优势。

　　通过这次阅读，我深刻体会到了教育的真谛在于发现和培养人的潜能，而非简单地灌输知识。我期待着将这些理念应用到未来的教学实践中，帮助更多的孩子发现自己的独特之处，让他们在多元智能的引领下，绽放出属于自己的光彩。

　　总之，《多元智能理论》不仅拓宽了我的教育视野，更点燃了我对教育事业的热情和信心。我相信，在多元智能理论的指引下，我们的教育将会变得更加美好和有意义。

《多元智能理论》读书心得 第九篇

　　学习美国哈佛大学教授霍华德.加德纳的多元智能理论后，让我知道人人都具有至少八种智能，这些智能的不同组合和表现，构成每个人的智能结构。所以，孩子的潜在的智能的开发就有待于我们一线教师去帮助他们去认识、挖掘和开发。

　　当今社会正是需要这种创新能力强、有突出才干的人才，作为当今的教育工作者，我们所要培养的不正式这样的人才吗？早在春秋时期孔子就提出“因材施教”的.见解，如今又有了美国哈佛大学教授霍华德.加德纳的多元智能理论，从而真正实施了“因材施教”。因此我认为当今教育迫切需要做到的是：

　　1、以学生为主体，尊重每一个学生。

　　2、进行创新教育和认为教育。

　　3、关注每一个学生。

　　4、重视教育过程中的生成性。

　　5、有效学习和有效教育。

　　6、开发学生的潜能，让每一个学生都能在自己喜欢的领域内学有所得，学有所获，是自己的优势智能得到良好的开发和发展。

　　我们不奢求人人都成才，但我们可以让人人都成功。只有这样才能让每一个学生在未来的生存竞争中获得一席之地，获得更好的发展！

《多元智能理论》读书心得 第十篇

　　在阅读《多元智能理论》这本书的过程中，我仿佛打开了一扇全新的认知之门。这本书不仅仅是对传统智力观念的一次颠覆，更是对教育方式和人才观的一次深刻反思。

　　书中详细阐述了多元智能的概念，让我意识到，智力并非只是一种单一的、以语言和数学逻辑为核心的能力。相反，它涵盖了音乐、空间、肢体动觉、人际、内省、自然观察以及言语和逻辑等多种领域。这一观点让我深感震撼，因为我一直认为智力就是考试中的分数，而这本书却告诉我，每个人都有自己独特的智能组合和优势领域。

　　在阅读过程中，我不禁回想起自己的学习经历。在应试教育的背景下，我曾因为某些科目的成绩不佳而倍感挫败。然而，多元智能理论让我明白，那些成绩并不能全面反映我的能力。我在音乐、绘画等方面有着浓厚的兴趣和天赋，这些同样是我的智能体现。这让我重拾了自信，也激发了我对自我发展的更多思考。

　　此外，这本书还对我未来的教育方向产生了深远的影响。我意识到，作为教师或家长，我们应该更加关注孩子的个性化发展，鼓励他们发掘和展示自己的多元智能。而不是一味地追求分数和排名，将孩子束缚在应试教育的框架内。只有这样，我们才能真正培养出具有创新精神和实践能力的人才。

　　《多元智能理论》不仅让我对智力有了全新的`认识，更让我对教育和自我发展有了更深的思考。我相信，在未来的日子里，我会将这本书中的理念融入到我的学习和生活中，努力发掘和提升自己的多元智能，追求更加全面和个性化的发展。

　　总之，这本书给我带来的不仅是知识的积累，更是观念的转变和视野的拓宽。它让我更加坚信，每个人都有自己独特的价值和潜力，只要我们用心去发现和挖掘，就一定能找到属于自己的成功之路。

《多元智能理论》读书心得 第十一篇

　　今年，我学习了《多元智能理论》，使我深刻地了解到每个人都有具有至少八种智能（即语言智能、数学――逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能）这八种智能的不同组合和表现，构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能发展得好，所以在某些方面表现非常突出，而大多数的孩子则相差无几、表现平常，是因为他们那些潜在的智能还没有很好得开发出来，都有待于我们一线教师去帮助他们自己去认识、挖掘和开发。

　　俗话说：尺有所短，寸有所长。每一个人都有他的长处，也都存在其短处，没有人是全能的。生活中我们常常对电视中那些在挑战的舞台上，上演一幕幕精彩绝伦、触目惊心的表演的神人们佩服得五体投地，也常常在生活中看到有的人长于舞蹈，有的人专擅绘画，有的人工于运算，有的人精于言谈，还有人……等等，这一切都只能说明这些人在某些优势智能方面开发得特别好，所以他们获得了成功，但其它方面未必赶得上常人。

　　当今社会所需要的正是这种创新能力强、有突出才能的人才，作为当今的教育工作者，我们所要培养的不也正是这样的人才吗？并不是每个人都只有走智育这一条路的。体育、音乐、美术……什么样的路好走，什么样的路有发展，就应该走什么样的路。俗话说“条条大路通罗马”吗！如果人人都一个样，那就是谈不上＂人才＂二字了！

　　由于人的智能方式不一，使得每个人开启智慧的那把钥匙的存放位置不同，这就要看我们教师能不能帮助孩子尽快找到那把能够打开成功之门的那把钥匙。因此，作为教师的我们要善于发现孩子的智能强项，引导孩子形成正确认识自我的`意识和能力，使孩子充满自信地实现个性发展。如果多为学生提供有利于其优势智能发展的条件，那么几乎每个孩子都能在那一种智能的发展上取得可喜的成果；反之，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来，也就无法取得更大的成功。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，才能获得良好的发展。

《多元智能理论》读书心得 第十二篇

　　在工作闲暇之余，我有幸拜读了《多元智能》，掩卷长思，顿觉受益匪浅。书中的许多提法，不禁使人有一种清风拂面的感觉，让人耳目一新。多元智能理论在教学中的运用，就是让每一个学生找到“自我感觉”，使心智得到了更加健康的发展。通过学习使我认识到作为教师应树立不断学习的理念，更新观念，才能顺应新时代教改教学的需要。下面我谈谈自己通过学习的体会与思考。

　　一、多元智能理论对于我所担任的专业课教学工作具有很大的帮助，可以帮助我从多个角度、多个层次、多个方面来评价学生的成就。

　　自从课程改革以来，就倡导评价方式的多样化，要从多方面、多角度、多层次进行评价。而多元智能理论也认为，每位学生的智能都各具特点，并有独特的表现形式;学生的智能发展没有高低之分，只有优劣智能的差异，有的学生在某一种或几种智能上表现突出，另一些学生则在其他智能上表现突出。由评价学生的智能是一元的，改为多元的，能挖掘不同个体的优点。但评价要恰如其分，不能盲目的评价而忽略知识的传授。

　　二、多元智能理论的学习更让我相信每一个人都是具有特长的，一个人的特长可以认为是相对于自身来讲的。我在教学工作中始终相信每一个学生都有自己的闪光点，多元智能让我明白由于不同的学生自我认识智能、各人的感悟能力都不一样，而且在每一个人体身上，智力的结构组成也不相同，所以只要教师认真挖掘，一定能够有效地开发每个学生的潜能。

　　三、通过多元智能理论的学习使我认识到在以后的教学工作中要更加关注学生的`个体差异，能够去发现每一个学生的特长、技能;多元智能理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”不同的人身上有不同的智能组合形式，即使俩个人在某种智能上都有优势，我们要善于发现每一个学生的特长、技能，让孩子用自己的方法来学习，如音乐强---唱来学习，运动强---表演来学习。

　　四、多元智能理论的学习指引我在教学工作中应更好的采取因材施教、分层次教学来适应学生的不同层次群体的需求。这是一个基本观念问题，以教书为主导思想，教师想的更多的是教什么书、怎么让学生把书的内容熟练。只有时刻想着是在教学生，才能更科学、更人性地对待我们的教育对象——孩子。多元智能理论给了我们很大的启示，教育必须针对每个学生的特点因材施教，这样才能取得更大的成效。

　　五、在教学工作中应该做更多的工作以促进每一个学生在多方面的成长与提高，使每一个学生都能得到发展。探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改变学生的学习品质、学习方法、学习习惯和人际关系，将会使学生学会自主解决学习困难，为学生的今后进一步的终身学习和发展打下良好的基础。教育就应当为每一个孩子搭建平台，创设情境，开掘、发展他们的各项智能，扬长避短。

　　总之通过近来的学习，我感到自己还有好多急需解决的问题，在以后的不断学习与实践中来逐步提高自己，做一个“多元智能型”的教师。

《多元智能理论》读书心得 第十三篇

　　9月27日有幸聆了李xx老师的报告，在报告中李老师主要讲了两点，一母语教育的思想不稳定，不知道语文教学是干什么的。二是忽视了学习的主体是学生，不能以学定教，不知应教给学生什么。不少语文教师受自身素质的制约，面对众多的新理念、新方法，无所适从，不知该如何入手。那么在课改实施中，在多元智能理论指导下究竟该如何去教低年级的语文？特别是一年级的写字教学。

　　多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导识字教学。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的汉字符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。

　　一、说一说——发展语言智能

　　学生是学习的主体，教师应尽量引导学生“充分利用儿童的生活经验及学生的个体差异”，让学生选择适合自己的方法来识字，表达“以人为本”的教学思想。

　　例如在教《识字1》中的生字时，我问学生：“离开了拼音朋友的帮忙，你还能认识词语宝宝的名字吗？你记住了哪个生字？是怎么记住的？”一学生说：“我记住了‘木’，我叫林娇倩，把我的‘林’‘木’去掉一个，就是‘木’了”；还有人说：“我记住了‘宝塔’的‘宝’，我在电视上看到过‘妈咪宝贝’的广告，我就认识了‘宝’。”……听了他的.回答，我不仅感叹学生的知识面的广博，识字的积极性和主动性。

　　由此可见，当汉字仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把汉字放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是学生在介绍识字方法的同时，又能够发展孩子的语言智能。

　　另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智能，使其得到充分的发展。例如，《识字1》中的生字时，我让学生看着文中的插图用上所学的生字词来说说这是一个怎样的故事？学生兴致很高，有的虽然只说了两三句，但只要把句子说通顺了，我都觉得很满意，毕竟还只是一年级的孩子！每个孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语育智能的发展和提高呢？

　　二、画一画——发展视觉空间智能

　　低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。

　　在识字教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘，如：象形字“鸟”的教学，出示“鸟”的象形符号的汉字“鸟”，让学生思考它们的联系，说一说，画一画，写一写，学生就知道“鸟”字的每一笔所表示的意义。又如在教“雨”这一个生字时，有个小朋友把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。

　　识字与画画巧妙地结合起来，使抽象的汉字符号变成一个个美丽的图画记号，让学生在画的过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些汉字的形状，而且发展了视觉空间智能。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

　　三、唱一唱——发展音乐智能

　　儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智能的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的低年级孩子来说，尤为喜欢。在识字教学中，无论是教字的读音，还是教字的形状，我都运用了大量的儿歌。例如：坐──两人背靠背，坐在土地上；星──星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来；虽──一口吃下一条虫。

　　由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住字的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智能。

　　四、玩一玩——发展肢体运作智能

　　对于低年级学生，识字教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在识字教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。例如，《识字1》时，在理解“拔”的意思时，让孩子们演一演“拔”的动作，使学生主动参与到课堂中来，孩子们兴奋不已。可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体运作智能就会得到非常完美的体现。又例如，在教学“跳、扔、、拍、打、”这类动作词时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，这种练习形式儿童非常喜欢。我在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“送信”等游戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智能，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。