《我是谁》精选说课稿（精选6篇）

《我是谁》精选说课稿（精选6篇）

　　作为一名老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《我是谁》优秀说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《我是谁》精选说课稿 第一篇

　　各位领导，老师，大家好！我是星子县第一小学的教师——孙x，这次在老师们的帮助下，我初次尝试了三年级上学期第四单元第一个主题《我是谁》一课的教学。根据新课程要求，我设计了本课的教案。整个教案，我是按以下四个方面进行的：说教材、说教法、说学法、说教学过程。

　　一、说教材

　　《我是谁》是人教版《品德与社会》三年级上册第四单元《我的角色与责任》中的第一课。它让学生去体验在不同场合下的角色变化，观察、思考不同的角色应有不同的社会表现和应承担的不同责任，为后面了解自己应对家庭、集体、社会承担不同的责任做好了铺垫。

　　学生情况分析：当前我们的学生大多数是独生子女，家长包办太多，角色意识和责任意识相对较弱，他们不是很清楚的知道自己在家庭、学校、社会中承担的不同角色，更不清楚自己由于角色不同所应承担的责任。而角色意识和责任意识是一个人社会性发展的基础，需要在小学阶段的教育中奠定初步基础。本课侧重于帮助学生增强角色意识，初步了解角色的责任。

　　为此，我设计了这样的教学目标：

　　1、知识目标：通过在不同环境中体验不同角色。

　　2、情感目标：通过观察对比，认识不同角色对人不同的要求和所应承担的不同责任，从而愿意在现实生活中的当好自己的角色。

　　3、能力目标：让学生初步了解调查报告的撰写格式，通过课下社会调查，培养学生收集资料的能力，以及与人合作交往的能力。

　　教学重难点：体验自己在现实生活中的不同角色；通过观察对比，认识不同角色对人的不同要求和所承担的不同责任。

　　二、说教法

　　我采用主要采用问题导入，创设情景，互动教学，角色表演等教学形式，使整堂课动静结合，学生积极主动的投入到课堂教学中来。

　　三、说学法

　　学生的通过观察照片、图片，师生对话，小组讨论，角色表演等学习方法，使学生在各种活动中增强角色意识，了解角色责任。

　　四、说教学过程

　　课前准备：教师自己的照片及各种不同场景的照片录象；制作多媒体课件；布置学生课前观察不同场景；调查报告表格。

　　在组织本课教学活动时，我设计了五个活动过程，分别为：谈话导入，引入课题；结合自己，说“我是谁”；观察周围，他们是谁；创设情景，扮演角色；课后延伸，课外调查。

　　活动一谈话导入引入课题

　　在这一活动中，以老师不同角色转换为例，向学生提问：当我站在讲台上，我是谁；当我回家为女儿梳头时，我又是谁。一连串的提问很好地引发了学生的兴趣。学生通过对老师在不同环境中角色变化的观察，初步感受不同角色的含义。这一环节中，辅以老师在不同场合的照片，以引导通过有目的的观察而明白——一个人在生活中会扮演不同的角色。

　　这一环节的设计，让学生都角色定位有个粗浅的认识，也为下面“说自己”的教学活动做好了铺垫。

　　活动二结合自己说“我是谁”

　　这一环节，首先抛出问题“想想自己在生活中还是谁”，当他们说到校园生活中的几个场景时，我出示相应的图片（李x和蔡x同学在品德与生活课上为同学们表演口风琴二重奏，瞧他们真棒；在庆“六一”文艺演出中，查笑奕在为同学们做精彩的演出；在运动会上，阵阵呐喊声中，同学们个个都使出了浑身力气；在学校的粉笔画比赛中，同学们就像小画家一般）。当学生说到书中的几个场景时，我再出示书中相应的图片，与课本结合，直观的让学生通过观察画面，使他们初步认识到角色在不同场合下的变化。

　　思路还可以扩展到生活的方方面面。如电影院、公园里、旅游景点、书店、图书馆、运动场等，（邹xx小朋友乘公共汽车上学，过马路走斑马线，在商店买文具）使学生认识到：我们小学生在学校是学生；在商场购物时是顾客；在公共汽车上是乘客；回到家里是孩子。在这一活动过程中，学生通过自己说和小组交流，体验、探究到了角色的变化，教学内容和形式贴近儿童生活。

　　这一环节的设计：使学生能用自己的方式研究得出自己不同环境中角色的变化，初步的感受到角色的.责任。

　　活动三观察周围他们是谁

　　我首先出示生活中靓靓小朋友妈妈工作和生活的片段，（靓靓小朋友的妈妈是一名律师事务所的工作人员，上班时她对待工作兢兢业业，下班一回到家，就忙里忙外，这不，正忙着给靓靓准备可口的午餐呢）帮助学生直观的感受她的不同角色。再请学生联系生活实际说说自己的父母有哪些角色。接着为学生出示书中两位小朋友爸爸妈妈的图片。通过体验他人和父母角色的变化，再得出他们角色多样性，更丰富了学生的生活经验。为了让学生明确角色与场景的变化是紧密相连的，让学生四人小组讨论、交流：不同的场所，对角色有哪些不同的要求，如何才能当好自己的角色。

　　这一环节的设计，遵了“回归儿童经验和生活”的原则，使教学更具有针对性。

　　活动四创设情景扮演角色

　　我为学生准备两种场景的照片，并为每个小组设计两种角色身份，再选出代表，根据角色特征进行表演，让其他组的同学猜猜这位同学扮演的是什么角色。谁先说出来谁获胜。请获胜小组介绍自己是如何判断人物身份的，从而让学生初步感受到，角色总是同相应的场景和责任相联系的。这种直观的教学法，突破了时间和空间的限制，很好的激发了学生强烈参与课堂活动的愿望与兴趣，使课堂气氛活跃。学生在表演中体验不同的角色，领会不同角色的不同责任。水到渠成地得出“我们每一个人都应在社会中担任好自己的角色”这个结论。

　　这一环节的设计：使学生在活动中得到情感的体验，让他们在开放的环境中做到师生交融，生生互动，进一步认识到自己和身边的人在不同环境中有不同的角色。

　　活动五课后延伸课外调查

　　再一次将学生引入社会，到商店里看一看，顾客和售货员是怎么做的，街上看一看，行人、乘客、司机、售票员是怎么做的，他们当好自己的角色吗？使学生真切的认识到每个人在社会中都有自己的位置，都可以为社会做贡献，从而认识到自己的价值。

　　最后指导学生了解调查报告的撰写格式，布置学生课后调查，填写调查报告。

　　以上是我本课教学内容的设计与安排，希望得到各位领导和同仁的帮助，给我指出缺点和不足，能使我在今后的教学中逐渐成熟起来。

《我是谁》精选说课稿 第二篇

　　活动目标：

　　1、初步理解故事内容，尝试用完整的句子说说：“xx，是你咬了我的大饼吗？”

　　2、在看看、说说、玩玩的过程中，尝试通过对比，了解不同动物的牙印是不一样的。

　　3、喜欢听故事，体验集体阅读的乐趣。

　　活动准备：

　　自制大饼、ppt课件《谁咬了我的大饼》、自制大饼若干、小动物头饰

　　活动过程：

　　一、引出话题

　　1、出示大饼图片，引出话题。

　　提问：这是什么？你吃过大饼吗？

　　2、猜猜小猪的大饼是谁咬的。

　　过度：小猪决定要去问问他的.好朋友，是谁咬了它的大饼。

　　二、理解故事

　　1、小鸟

　　1）引导幼儿说说“小鸟小鸟，是你咬了我的大饼吗？”

　　2）验证：引导幼儿仔细观察小鸟嘴巴的形状和小鸟咬的牙印。

　　小结：小鸟咬的牙印是尖尖的，所以不是小鸟咬的大饼。

　　2、小兔子

　　1）出示图片（兔子嘴巴），猜猜小猪遇到了谁？

　　2)引导幼儿说说“小兔小兔，是你咬了我的大饼吗？‘

　　3）验证：引导幼儿仔细观察小兔嘴巴的形状和小兔咬的牙印。

　　小结：小兔子咬的牙印是有门牙缺口的，所以不是小兔子咬的大饼。

　　3、狐狸和鳄鱼

　　1）出示狐狸和鳄鱼图片，引导幼儿说说“ “xx，是你咬了我的大饼吗？”

　　2）引导幼儿仔细观察狐狸和鳄鱼嘴巴的形状大小和牙齿的样子以及他们的牙印，猜猜、说说哪个牙印是狐狸咬的，哪个牙印是鳄鱼咬的，为什么？

　　小结：狐狸咬的牙印像个大大三角形，鳄鱼咬的牙印上有许多尖牙齿，所以不是狐狸和鳄鱼咬的

　　4、大河马

　　1）引导幼儿说说“河马河马，是你咬了我的大饼吗”

　　2)验证：引导幼儿仔细观察河马嘴巴的形状、大小和牙齿的样子以及河马咬的牙印。

　　小结：河马咬的牙印是很大的，上面有河马大大的牙齿印子，所以不是河马咬的。

　　总结：哦，原来每个小动物嘴巴和牙齿的形状和大小都不一样，所以咬在大饼上的牙印也都不一样啊！

　　三、完整欣赏故事

　　小结：原来是小猪自己咬的大饼。

　　四、送大饼

　　1、送大饼

　　师：这里还有一些大饼，我们看看这些大饼上的缺口是谁咬的呢？

　　2、个别演示

　　3、集体操作

　　4、检查纠错

　　五、结束部分：

　　小结：我们一起去分享好吃的大饼。

《我是谁》精选说课稿 第三篇

各位领导 、老师们：

　　您们好！今天我要进行说课的内容是《我是谁》。这是中小学心理教学中自我意识范畴的自我认识部分。首先，我对本节内容进行分析

　　一、教学主题选定及分析

　　自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程。初中阶段是人的自我意识的客观化时期，尤其初中时期，是小学生自我意识的第二个上升期，他们能否正确认识与悦纳自我，直接影响着健康个性与健康心理的养成。恰如其分的、积极的自我认识与评价，会促使初中生全方面健康成长，有助于他们塑造自己的良好形象；而不切实际的自我认识与评定，将成为他们完善其良好心理品质的障碍，产生品德、学习及生活适应等方面的问题行为。例如，某学生分明有能力完成某项学习任务，但他主观上评定自己不可能完成，因而在面临这一任务时显得胆怯、退避、紧张。这种不良的心理状态势必压抑他心理的正常发挥，从而导致成绩不良，这样又使其感到自己的评定得到了印证，进一步加深了消极的自我概念。所以，对中学生进行自我认识与评价能力的训练有着十分重要的意义。

　　二、教学目标

　　一般的说，初中时期是自我认识和自我评价能力开始从不自觉到较为自觉，从单一评价到多方面评价的'过度过程。根据以上心理学的理念，我制定了本节课的教学目标。

　　1、让学生客观、全面地认识自我的重要意义。

　　2、通过活动引导学生学会正确认识自己的方法，并能在以后的实践中逐步培养积极的自我概念。

　　3、体会积极的自我概念对自己发展的重要意义，认识到积极的自我概念是可以通过自己的努力去培养的，从而形成培养积极自我概念的心态。

　　三、教学重、难点

　　通过活动引导学生正确的认识自己并恰当的评价自己。

　　四、教学方法

　　听故事，讨论，做游戏，心理测试等

　　五、教学过程

　　为了达到以上的教学目标，我精心设计了活动过程。下面，我具体说一说我是怎样来设计这节课的。

　　（一）听故事

　　首先，针对中学生的心理特点，选择通过照镜子这个小游戏来导入本课时的话题“我是谁”。引起学生的注意及思考：他认为的自己是什么样子？有哪些方法来认识自己呢？为下面讲述埋下伏笔。 《骆驼和羊》的故事

　　骆驼长得高，羊长得矮。骆驼认为长得高好，羊认为长得矮好，于是它们进行一场比试。他们走到一个园子旁边，园子四周有围墙，里面种了很多树，茂盛的叶子伸出墙外来。骆驼一抬头就吃到了叶子，而羊却怎么也吃不到。于是，骆驼说长得高好。羊不肯认输，他们俩又走了几步，看见围墙上有一个又窄又矮的门，羊大模大样地走进门去吃园子里的草，可骆驼地怎么也钻不进去。于是，羊说长得矮好。骆驼也不肯认输。他们俩找老牛评理，老牛说：“你们俩只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的。”

　　阅读完之后，请同学们思考并讨论几个问题

　　思考：

　　（1）骆驼和羊在争论什么？

　　（2）为什么骆驼和羊都认为它们自己说的是对的？

　　（3）骆驼和羊对自己的认识分别是什么？

　　讨论：

　　（1）骆驼和羊对自己的认识是不是全面的呢？

　　（2）老牛是怎么评价的？

　　通过精彩的故事和哲理把学生引向关于认识自我这一主题，在精彩的故事世界里，在轻松的阅读氛围中感受人生、滋养心灵。并且总结出认识自我的两个方法：

　　通过自我的反省和检查来认识自己。

　　通过别人的态度和评价来了解自己。

　　（二）填句游戏

　　1、我是谁.请同学问问自己我是谁，然后在5分钟之内以“我是？？？？”为结构的句式来描述自己（可以从身材、外貌、学习、品德、家庭、学校、气质、兴趣等等方面来回答）。

　　出示例句：

　　我是谁？我是一个爱笑的人。

　　我是谁？我是一个喜欢帮助别人的人。

　　我是谁？我是一个脾气急躁的人。

　　我是谁？我是一个热爱学习的人。

　　2、猜猜我是谁

　　在学生完成自我问这一活动之后，教师将纸收上来叠好，然后将顺序打乱后再发给大家，注意保证让每位同学拿到的都不是自己的。然后每个人轮流到讲台上念给大家听，让大家猜是谁写的。猜对的同学要讲出他的根据，被猜中的同学要谈感受。如果谁也猜不中，则请主人出面认领并发表活动感言。

　　活动总结：

　　同学们对你的看法与你对自己的看法一致，说明了你了解了“我是谁”以及你的外在和行为表现出了真正的你，因此，大家都能够猜出来是你。同学们对你的看法与你对自己的看法不一致，说明了你还汉有真正了解自己，或者是，你的行为没有表现出真正的你，以致大家都没有猜出来。

　　（三）心理小测试

　　假如你在撒哈拉沙漠行走了一天一夜，这一天一夜中你滴水未进，焦喝难忍，此时，在你面前出现了小半杯水，只够你喝一口。看到这杯水，你会说什么呢？

　　A 、啊，真好，还有半杯水！

　　B 、唉，真倒霉，怎么只有半杯水？

　　选A：你是一个很乐观的人，做什么事都能往好的方面去想，所以，你平时总能保持一个好心情，继续保持这种心态吧！

　　选B：你可有些悲观哦，其实遇害到问题换个角度想一下，也许心情会更好，不防试一下吧！

　　活动总结：

　　一个人能否正确认识自己，将会直接影响我们的心理健康，使人产生不适当的情绪和行为反应：要么自负、自傲、目中无人，成绩都是自己的功劳，失败都是别人的错；要么自卑、自责、害怕见人，一切过失都是自己的无能所致，因此，我们要正确认识自己。通过今天这节课，我们就可以知道，认识自我的方法有：通过自我反省和检查认识自己。通过别人的态度和评价来了解自己。另外，认识自己还有一种方法：通过各种测验来了解自己。

　　六、板书设计

　　我是谁

　　通过自我的反省和检查认识自己

　　通过别人的态度和评价了解自己

　　通过各种测验了解自己

　　七、教学总结

　　我们每个人都有自己的优点也都有自己的不足之处，重要的是我们应该怎样去正确的面对自己。重要的是：我们想象自己成为什么样的人，往往就会成为什么样的人。在你的心目中树立起一个你自己的形象？这样，你就会向这个形象靠拢，倘使你把自己惟妙惟肖地想象成一个胜利者，这将对你的成功起到不可估量的作用；倘使你把自己想象成一个失败者，单就这一点就会使胜利化为泡影。

　　所以，了解自己是很重要的，只要你愿意花时间去听听自己的声音，你就会有所发现和体会。这就是孔夫子所说的“吾日三省吾身”的道理。也只有这样，你才能呈现更有力量更有勇气的生命！你才会知道：你活得像不像你要自己想要的样子！

　　我的说课完毕，谢谢大家！

《我是谁》精选说课稿 第四篇

　　一、说教材

　　新课程、新理念、新目标，为处在基础教育最前沿的小学教师提供了展示才华的大舞台，尤其是小学生的品德教育，突破了传统的品德教育课以课堂为中心、以教师说教为主要形式和以书本为主要内容的封闭模式。它是以儿童的社会生活为基础，关注每个儿童丰富的内心世界和主题人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。

　　《我们的生活需要谁》是实验教材中三年级下册第三单元“生活不能没有他们”中的第一节，孩子们在现实生活中每天都在享受着来自不同行业劳动者的服务，但他们并没有思考到正是由于有了无数人的服务，才给大家的生活带来了许多方便，他们还意识不到人与人之间存在着一种相互树立联系和相互依存的关系。通过本课的一系列的活动，要让学生初步明白在我们的社会中，人与人是相互服务、相互依赖的。我们的生活离不开各行各业的人们。本课的教学体现了课程标准中帮助学生参与社会，学会做人的核心理念。为此，我结合学生的实际情况，制定以下教学目标：

　　1、具体通过观察、体验，认识人们的生活离不开从事各种服务的劳动者，感受他们的劳动给人们生活带来的方便。

　　2、初步感受人们在社会生活中相互依赖、相互服务的共生共存关系。

　　3、能够自己设定主题，在生活周围地区进行实地考察，并能讲述自己观察后的感受。

　　其中，让学生通过观察和体验，认识人们的生活离不开从事各种服务的劳动者是本次教学活动的重点。而运用考察的方法进行社会研究，初步感受人们在生活中相互依赖、相互服务的共生共存关系是本次教学活动的难点。

　　二、说课型

　　新的课程标准指出：“品德与社会课程设计的思路是：一天主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。‘一条主线’即以儿童社会生活为主线，‘点面结合’的面是儿童逐步扩大的生活领域，‘点’是社会生活的几个重要因素，在面上选点，组织教学内容~~~~”因此，现在的品德与社会课的教学不同于以往单一的活动课，以课堂为中心、以教师说教为主要形式和以书本为主要内容的封闭模式，是一项充满个性化和创造性的学习活动，要体现各学科知识的综合运用，体现书本学习与实践活动的紧密结合。从课程标准倡导的理念和目标出发，不是简单的通过一节课就能达到目的，需要从多种渠道来开展，因此我将此次活动设计为从课堂到校外，又从校外到课堂，再延伸到校外的交叉反复的一系列实践活动。具体的活动时间为课堂实践两课时，课外调查一周。

　　三、说教法

　　在本课的.教学中，根据学生的实际情况和新课标的要求，我主要采用以下几种教学方法：

　　1、互动教学，品德与社会的教学过程应该是具有师生共同参与、沟通合作意义的活动构建过程。在教学设计中创设师生交往的互动互惠的教学活动，使品德与社会教学的一项重要任务。教学过程中，注重师生间教与学的沟通交往，多维互动，师生双方在活动中相互交流、沟通、启发、补充。

　　2、直观教学，直观教学是所有教学方式中最直接最有效的一种方式，也是学生喜爱的一种教学方式，更是广大教师最擅长的一种方式。在这节课的教学中，主要借助多媒体这种现代化的教学手段，将课本中生动的画面创设成一个个鲜活情景展示给学生，辅助教学。

　　3、创设情景教学，品德与社会课程标准更是关注学生通过一个个主题活动让儿童或的情感体验，培养行为习惯，在活动中引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生主动收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　四、说学法

　　新课程的品德与社会课突出了体验和探究的学习方式，在这组教学中，通过引导学生实地观察、访问，进行模拟游戏的活动，使学生获得直接的感受。

　　五、说教学程序

　　整个教学设计，就是依赖于上述理念，依赖于教学要“以人为本”，“关注学生的需要”，体现学生的个性特点，教学作为培养人的活动，它原本就应该是儿童的一种现实生活，是儿童的一种生命活动方式。我的教学设计重在实践，实践过程主要分为四部分：

　　1、初步感知，事例分析。

　　2、走进社区，实践调查。

　　3、相互交流，展示活动。

　　4、模拟情景，体验生活。

　　1、初步感知，事例分析

　　教学中我是这样设计的、实施的：今天我们要认识一个新朋友—小明，我们来看看他一天的生活吧。（课件演示吃早餐、走在上学的路上、乘坐公共汽车去学校、到学校上课、放学后到文具店、回到家里看电视）

　　导入首先从小明一天的经历入手，通过课件的演示把小明一天所做的事进行分析讨论，思考：小明在一天的生活中做了哪些事？做这些事需要谁的服务？他们是怎样为我们服务的？也可以谈谈看了这组画片有什么感想？这些人给我们的生活带来了什么？鼓励学生结合自己的实际谈一谈。

　　教学中，学生通过观察并结合自己已有的经验，已初步感知到自己的生活离不开各行各业的劳动者，从事各行各业劳动者的服务给人们生活带来便利。

　　针对回答内容分组讨论，制定调查计划，制作调查表。教师适当帮助归类，使学生对社会各行业有一个总体的认识，

　　再请同学观看多媒体课件演示的图片，说说为什么会出现这种现象？图片上漫画夸张手法，说明清洁工在人们生活中的作用，并以此为引子，请学生假设如果生活中缺少一个行业的服务，会给生活带来什么影响？进一步认识各个行业在人们生活中的重要作用。以便进入第二个环节的操作。

　　2、走进社区，实践调查

　　马克思主义哲学认为：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用他们的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，用自己的学习成果服务自己的生活。因此在第二个环节的活动中，鼓励学生走进社区，走进社会，通过他们的亲身实践，用自己的眼光，用自己的眼光去看看有哪些人在为我们服务，他们给我们的生活带来了怎样的方便。学生走访了社区中餐馆服务员、美发店的店员、商店的售货员、以及修理店的工人师傅、客运站的售票员等，通过对他们的访谈，去体会从事服务行业劳动者的苦与乐。同时，也为今后进一步认识其他行业劳动者奠定基础。让孩子们根据自己的经验、兴趣和愿望自由组合成小组，共同商量和决定本组在社区开什么商店，或者从事什么职业选择某一社会角色为大家服务，如美发店、餐馆、文具店、商店、菜场、维修人员等。布置学生为模拟演示活动做好招牌等，用以表明自己的工作，同时，决定角色分工。

　　3、相互交流，展示活动

　　在给了学生充分的时间以后，进入了第三个环节的活动，用一课时的时间组织学生进行“为我们生活服务的人”调查展示活动，让他们成为活动的主体，鼓励学生用各种形式来展示自己的调查结果，如：图片、录像、诗歌等。可以是学生自己感受到的，也可以收集到的。最后对调查表做一个统计，用活生生的数字给学生最真实的感受。

　　4、模拟情景，体验生活

　　“社区生活一天”模拟活动，让学生通过生活中的矛盾引出社区需要不同的机构和不同的行业，然后分工各自模拟，扮演其中的一个角色。

　　组织学生分小组活动，按事先的安排，成立文具店，小餐厅，小卖部，理发店等相关场景。教师给与相应的提示，使学生有个短暂回味和思考的余地。

　　在兴趣盎然的体验活动结束后，教师把握时机，采访学生，让学生总结和思考如下问题：

　　（1）你今天作过什么工作？

　　（2）除工作外，你还去过哪里？为什么？

　　（3）你的感受是什么？

　　（4）你有什么疑问吗？

　　结合学生的回答，教师相机板书。此板书简明扼要的概括了课文的重点、难点，使它能为教学目标的达到构建视觉框架。

　　我们的生活需要谁

　　理发师售货员修理工气象员售票员社区工作人员

　　相互依赖，相互服务

　　从而感受体验到人们相互需要的关系。有了上述调查和实践的经验，孩子们一定能认识到人们在生活中相互依赖，互相服务的依存关系。

　　总之，本次教学活动的设计，围绕着“一切为了学生”，强调关注学生的学。对学生的认识、体验、感悟、表现等多方面是一种体验教育，这种教育，就是让学生享受德育教育的同时，认识过程，明白道理，选择目标，自主行事。德育教育在实践中感受快乐、体验生活、取舍自己的道德标准。

　　说教学反思

　　1、灵活处理教材。根据学生的生活特点和认知水平，灵活地安排社会调查这一环节。目的是让学生联系生活实际，运用观察、采访的方法，并能把自己观察、访问到的情况和自己的感受记录下来。

　　2、主动参与，大胆活动。新课程要让学生参与到教学中来，让他们大胆活动，这也形成了共识。在这堂课设计中，我不仅考虑要让学生动起来，更多的考虑是主体参与的广泛性。在活动中，创造了一种宽松、和谐的氛围，充分发挥学生的主观能动性，及时给予鼓励和表扬，这样才能收到较好的教学效果。

　　3、社区的采访和观察活动中，由于学生年龄较小，需要做好指导和安排工作。尽量争取社区和家长的支持。

《我是谁》精选说课稿 第五篇

　　说课内容：

　　一、教材分析

　　（自我介绍）今天,我说课的内容是人教版义务教育课程实验标准教科书《品德与社会》学科三年级上册第四单元《我的角色与责任》的起始课——《我是谁》。针对目前大多数学生是独生子女，责任心相对较弱的情况，为培养学生的角色意识和责任意识，我将《我是谁》这节课的教学目标做出如下设计：

　　教学目标：

　　[知识与技能]结合生活实践经验，体验自己在现实生活中的不同角色。

　　[过程与方法]通过观察对比，情境表演等学习方式，认识不同角色对人的不同要求和所承担的不同责任。

　　[情感态度和价值观]增强角色意识和责任意识，愿意在现实生活中当好自己的角色。

　　教学重点：

　　通过体验、对比观察，认识现实生活中的不同角色会承担不同的责任。

　　教学难点：

　　理解不同的角色总是同相应的活动和责任相联系的。

　　二、学情分析：

　　处于儿童期的三年级学生具有喜欢用自己的眼睛对现实生活和所处的生活环境进行观察和思考的特点，要实现有限的时间+有效的教学策略=高效的.教学活动，就必须采取适于儿童接受的情境游戏等教学方式，促进儿童角色意识和责任意识的生成。

　　三、理论依据：

　　课堂教学中我把营造民主和谐的师生关系实现师生互动的有效性。

　　调整课堂结构，促进知识建构的有效性。

　　设计多样的学习形式，满足不同学生的学习需求，确保主体参与的有效性。作为我本节课教学设计的理论依据。

　　四、教学环节

　　为实现以上目标，较好地突出重点，突破难点，实现教学活动的有效性，我精心设计如下教学环节：

　　（一）认识独特的我，体味生活角色

　　（二）创设有效情境，强化角色意识

　　（三）体验现实角色，增强责任意识

《我是谁》精选说课稿 第六篇

尊敬的评委老师、亲爱的同事们：

　　大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，就《我是谁》这一主题进行说课。我的说课将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思七个方面展开。

　　一、教材分析

　　《我是谁》这一课，通常出现在小学中高年级或初中阶段的心理健康教育、自我认知或哲学启蒙课程中。它不仅仅是一个简单的提问，更是引导学生深入探索自我、理解自我身份、价值观及在社会中角色定位的重要课题。教材通过一系列的活动、讨论和反思，旨在帮助学生构建积极的自我认知，促进个人成长与社会适应。

　　二、学情分析

　　处于这一年龄段的学生，正处于身心快速发展的关键时期，他们开始更加关注自我，对“我是谁”这一问题充满好奇与困惑。然而，由于经验有限，他们往往难以全面、客观地认识自己，容易受外界评价影响，产生自我认同的困惑。因此，通过本课的学习，帮助学生建立健康的自我认知显得尤为重要。

　　三、教学目标

　　知识与技能：学生能够列举并描述自己的基本特征、兴趣爱好、优点与不足，理解个人在社会中的多重角色。

　　过程与方法：通过小组讨论、角色扮演、自我反思等活动，学会从不同角度审视自我，提升自我认知能力。

　　情感态度价值观：培养学生自尊、自信、自爱的情感态度，树立正确的自我价值观，增强社会责任感。

　　四、教学重难点

　　教学重点：引导学生全面、客观地认识自己，理解个人身份的多维性。

　　教学难点：帮助学生克服自我认知的偏见与局限，建立积极的自我认同。

　　五、教学方法

　　情境教学法：创设贴近学生生活的情境，让学生在具体情境中感受自我。

　　讨论交流法：组织学生分组讨论，鼓励学生表达自己的想法，促进思维碰撞。

　　角色扮演法：通过角色扮演，让学生体验不同社会角色，加深对自我身份的理解。

　　自我反思法：引导学生进行自我反思，发现自身的优点与不足，明确成长方向。

　　六、教学过程

　　导入新课：通过一段关于自我探索的'短片或故事，引发学生的兴趣与思考，自然过渡到课题《我是谁》。

　　新知讲授：

　　自我介绍：让学生轮流进行自我介绍，包括姓名、年龄、兴趣爱好等基本信息。

　　多维度认知：引导学生从性格、能力、人际关系等多个维度进行自我认知。

　　活动体验：

　　小组讨论：分组讨论“我在家庭中的角色”、“我在学校中的角色”等话题，增进对自我身份的理解。

　　角色扮演：选取几个典型的社会角色进行角色扮演，如医生、教师、学生等，体验不同角色的责任与使命。

　　自我反思：引导学生撰写自我反思日记，记录本节课的收获与感悟，明确个人成长目标。

　　总结提升：师生共同总结本课学习要点，强调自我认知的重要性，鼓励学生持续探索自我，实现自我价值。

　　七、教学反思

　　本节课通过多样化的教学活动，有效地激发了学生的学习兴趣，促进了学生的自我认知与成长。然而，在教学过程中也应注意到，每个学生的自我认知能力和成长速度是不同的，需要教师因材施教，给予个性化的指导和支持。同时，教师也应不断反思自己的教学方法和效果，以期在未来的教学中更加完善。

　　以上就是我对《我是谁》这一课的说课内容，谢谢大家！