心理健康教育案例（推荐8篇）

心理健康受到遗传和环境的双重影响，尤其是幼年时期的原生家庭的教养方式，对心理健康的发展影响甚大。问渠那得清如许，为有源头活水来，本页是小编sky帮大伙儿整编的心理健康教育案例（推荐8篇），欢迎参考。

心理健康教育案例（推荐8篇） 篇一

1 案例教学的内涵及优势

案例教学是一种开放式、互动性很强的教学方式，通过对案例精选讲解、分析，学生能够更直观的理解理论知识。一般来说，案例教学需要提前准备和策划，并且进行教学的时候要结合一定的理论，通过各种信息、知识点、经验等相互碰撞，达到拓展思维、启示理论的目的。在进行案例教学的时候，所用到的案例不是编出来讲道理或者阐明事实，而是为了达成明确的教学目的，通过在课堂中讨论与分析案例，来提升学生分析和解决问题的能力。

通过案例教学能够将抽象的理论知识具象化，案例教学是依托案例进行分析、讨论，通过这些具体的案例来展示抽象的理论知识，从而让学生能够更快掌握和理解理论知识。案例教学充分体现了学生的主体性，通过开放式、互动式的课堂教学，来拓展思维，提升学生主观能动性。中学心理健康教育案例教学能够推进教学目标的完成，比如教师可以采用小组学习的形式进行案例分析讨论，对案例涉及到的问题进行深入探索，从而解决问题。

案例教学能够促进师生之间的互动交流，提高课堂气氛。对于中学心理健康教学课程，应该构建良好和谐的课堂气氛，发挥师生之间沟通交流的优势，从而促进心理健康教学目标达成。而案例教学是很好的课堂教学模式，教师结合课堂教学内容，提出相应的案例，通过学生之间相互讨论、沟通、分析，对案例的问题进行解答，来获得一定的知识。教师在课堂中通过引导，帮助学生进一步深入掌握知识点，这种方式与传统的教学形式相比，更加开放，能够提高课堂气氛，充分发挥学生的主动性与积极性，进一步加深师生之间的交流，从而构建和谐课堂气氛，促进学生主动思考、拓展思维，完成学习任务。

在中学健康教育中运用案例教学，促进师生之间、生生之间的沟通交流，也拉近了彼此之间的距离。教师通过引导、鼓励学生，充分调动学生的学习积极性。而不断创新案例教学方法，也能够提升教师自身的专业水平与素养。比如在中学心理健康教育教学中引入心理剧的案例教学形式，教师可以将案例进行模拟还原，在心理剧的设定上，加入案例需要解决的问题，然后设计相关的台词，尽量让整个心理剧能够还原心理事件情境。学生通过参演心理剧，来直接感受到案例，以及案例中的人物性格等，让学生更加深入的了解案例，并且能直观感受。通过这种方式，既能够提高学生学习效果，也能够激发学生学习兴趣，提高学生主观能动性，从而促进学习。

2 新课程改革的背景下中学心理健康教育案例教学的定位分析

2.1 从实际教学需求出发，选择合适案例

中学心理健康教育的案例教学定位要考虑到实际教学需求，要充分掌握教学目标、教学内容以及教学任务，准确的进行教学定位，促使心理健康教育工作能够顺利开展。通过教学目标、教学内容、教学任务三者综合考量，来合理选择教学案例，让教学案例定位更准确，案例更客观合理，能够满足教学任务需求，同时能够实现教学目标，又能够紧密结合教学内容，生动形象的展示教学内容，让学生能够更好的理解所学内容，不仅掌握所学的理论知识，还能够将自己的理论知识应用到实践中，不断提升自己的实践能力。

2.2 从学生角度出发，选择合适案例

在进行中学心理健康教育案例教学的时候，进行案例选择的时候，要结合学生的个性特征、心理特点、兴趣爱好等特点，对心理教育的教育案例合理化定位，选择具有实践性的案例，在教学的时候，教师要多方面角度入手，以全面掌握学生情况。比如可以采用团体训练、心理测验、沟通访谈等，摸清班级学生的实际情况与内心想法，以便有针对性的进行教育。每一个学生的个性、兴趣、知识面等都不一样，所以会产生差异，教师要尊重学生的差异，要站在学生的角度去思考问题，让师生关系更和谐，这样教师更容易了解学生内心的想法，了解学生感兴趣的方面，以便于准确定位案例选择。

2.3 从心理学角度出发，选择合适案例

案例教学定位还要从心理学角度出发，对中学生进行心理健康教育，教师需要具备扎实的专业知识和专业技能，对于一些心理健康相关的典型案例要非常熟悉，能够针对学生的情况，整理出典型的具有代表性的个案，巧妙的引入到课堂教学中，结合教学内容来完成教学目标。选取的案例中，如果涉及到私人信息，应该遵循心理咨询师守则，对案件的当事人信息做好保密措施。教师的心理教学专业性也决定了案例整理的质量，专业的教师会收集不同类型的案例，当需要用到某种案例的时候，能够迅速取用，不用再花大量的时间查询，教师可以将时间用在课堂教学中，以提升教学质量，完成教学目标为主。

2.4 案例教学定位注意事项

在进行案例教学定位的时候，教师要注意几个事项。第一，在进行案例选择的时候，准确定位教学，以教材内容为基点，确保选择的案例能够与教学内容相结合，能蛴τ玫浇萄е小5诙，教师自身要具备专业知识，在进行案例教学的时候，能够在教学过程中，不断引导学生学好各方面的理论知识，为心理健康教育的顺利开展做好铺垫。第三，在进行案例教学的时候，要根据教学内容选择适合的案例，并且选择适合的案例方法，此外，要能够灵活运用案例教学，熟悉案例，对于一些暗示性的信息、个人倾向性的暗示语言及情感要规避。案例教学定位需要综合考虑教学内容、方法、学生兴趣、实际情况等，准确定位选择，从而促进中学心理健康教育教学效果提升。

3 结语

中学心理健康教学中，案例教学能够将抽象的理论知识具象化，能够促进师生之间的交流，构建和谐课堂，激发学生学习兴趣，提高他们解决问题的能力，改变传统教学方式带来的弊端。案例选择要准确定位，才能展现案例教学的特点，并且进一步提升学生的综合水平，促进学生健康发展。

心理健康教育案例（推荐8篇） 篇二

关键词：案例教学法；心理；健康；运用；探讨

在社会生存压力日趋增大的今天，对职校学生心理健康教育

给予更多的关注是十分有必要的，运用案例教学法是职校学生心

理健康课程教学方法改革的一大尝试，它有哪些益处，在实施的过程中应该注意哪些问题呢？下面我就来做简单的分析。

一、案例教学法在职校学生心理健康教育课程中的运用与

作用

在职校学生心理健康教育课程中运用案例教学法有诸多益处，首先它有利于学生主体性的发挥。案例教学法的一个显著特点就是倡导学生积极参与其中，指导学生在教师提供的问题情境中

进行探索和研究，使学生灵活运用自己学到的心理健康知识去解

决现实世界中真实存在的问题。在这一过程中，不但增强了学生发现问题和解决问题的能力，同时还使他们有效参与了社会实践活

动，可谓一举多得。其次，有助于学生加深对所学知识的理解和掌

握，这是因为案例教学法是建立在真实事件或真实问题基础之上

的，这无疑增加了教学的感染力，在学习过程中，学生会按照教师事先设计好的有关心理健康教育知识的问题情境进行探索，并把

它与自己所学的心理健康知识联系起来，达到学以致用的效果。

二、运用案例教学法应该把握好的几点原则

1.做好对隐私的保护

心理健康教育有其自身的独特性，在进行案例设计的过程中，肯定或多或少地涉及当事人的隐私。鉴于这种情况，教师首先要加强对当事人隐私的保护，这是至关重要的。比如，学生在咨询心理问题的时候，教师只有征得学生的同意，才能对咨询过程进行录

音，甚至录像，如果教师不注意这些问题，或者是明明意识到了却故意违反，那么将会对当事人造成不良影响，甚至是难以挽回的严重后果，因此务必要高度重视对隐私的保护。

2.案例设计过程中要加入情感因素

在案例设计的过程中，只有加入情感因素，使学生获得真实的情感体验，才能真正收到实效。因为在进行心理健康教育教学的过程中，情感的唤起是开展一切活动的起源，情感的体验是过程，情感的升华是目的，因此只有把情感贯穿于案例设计的全过程，才能真正取得我们想要的效果。

3.案例设计要选择合适的人和事

人和事选择的恰当与否直接关系到案例设计的成功与否，因此在选择人和事时一定要慎之又慎，一般来讲失败的人和事更具有研究的价值，但世事无绝对，很多成功的人和事同样具有这样的作用，关键还是在于选择是否科学、合理。

从以上内容的论述中我们知道，在心理健康教育过程中运用

案例教学法需要把握的方面有很多，但是我们相信，只要我们做出积极努力，就一定可以取得较好的教学效果。

参考文献：

[1]龚晨音。对高职生心理问题的探讨[J].中国科教创新导刊，2010（10）.

心理健康教育案例（推荐8篇） 篇三

党和国家越来越重视心理健康、心理辅导在学校德育工作中的重要作用。党的十报告明确提出：“健康是促进人的全面发展的必然要求”，“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2024年）》则要求，“加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。” 在党和政府的高度重视下，学校心理健康教育、心理辅导制度在我国得到了迅速发展。就其具体制度建设来说，我国很多中小学校建立了心理辅导室，配备了专职心理辅导教师，开设心理健康课程，科研成果与工作成效显著。然而，由于我国经济社会发展不平衡，不同地区学校、教师和家长对心理辅导的认知与重视程度不同，心理辅导工作的针对性、实效性差别较大，违背心理健康教育规律的事件时有发生。有鉴于此，要普及、巩固和深化学校心理健康教育，必须大力加快、抓紧学校心理辅导制度建设。

二、学校心理辅导制度的地位和功能

学校心理辅导制度是心理健康教育系统的核心。它是教育行政部门为了贯彻执行国家和政府的各项心理健康教育政策，保障学校心理辅导工作顺利开展，依照法规、政策而制定的心理健康教育规则、规程或行动准则，即学校心理辅导工作的规章制度，包括学校心理辅导的根本制度、基本制度和具体制度。具体来说，学校心理辅导的根本制度是党和国家的教育方针，把立德树人、提高学生心理素质促进全面发展作为其根本任务；基本制度是指国家和政府颁布的相关心理健康教育政策、文件和条例制度，也可称之为学校心理辅导的法规性制度；具体制度则包括心理辅导管理制度、心理危机预防及干预制度、朋辈心理辅导制度、心理健康课程管理制度、精神疾病筛查及转介制度、心理档案资料管理制度、心理辅导的伦理制度、心理辅导人员的资格准入制度、心理辅导队伍的培养及督导制度等，即学校心理辅导的岗位性制度。随着我国素质教育的全面推进和深化，学校心理辅导工作越来越受到社会各界的广泛关注，学校心理辅导制度建设也迅速得到发展。

就学校心理辅导的基本制度来说，为了加强和推进我国各级各类学校的心理辅导工作，党和政府先后出台了多部指导性文件。1994年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中，明确提出要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导。1995年，原国家教委颁布《普通高校德育大纲》，把心理健康教育列为德育内容。1999年和2002年，教育部先后颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》，对中小学心理健康教育的目的、任务、方法、形式和具体内容都做出了明确的规定；2008年，卫生部、教育部等17部委颁布了《全国精神卫生工作体系发展指导纲要》（2008-2015），对学校的精神卫生工作、学校心理健康教育工作进行了进一步的规范。特别是2013年颁布实施的《精神卫生法》，更是从法律层面上对学校心理辅导工作和心理健康教育工作进行了规定。

值得一提的是，在《中小学心理健康教育指导纲要》实施十年之后，2012年底教育部又颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订），旨在全面推进和深化中小学心理健康教育和心理辅导工作。

上述各种政策、文件，可以说就是我国学校心理辅导的基本制度。随着这些文件、政策的颁布和实施，学校心理辅导工作得到了前所未有的高度重视。我国大部分省、市、地区的学校都开始出现领导认识、组织体系、规章制度、师资队伍建设、课程实施系统、心理辅导室的设置与使用、环境育人等心理辅导工作新局面。当然，和美国、英国、加拿大等西方发达国家相比，我国学校心理辅导制度建设仍有一定距离。

三、学校心理辅导室建设标准与规范

就学校心理辅导的具体制度，这里以心理辅导室和心理健康教育示范校的建设标准与规范加以说明。

为了促进学校心理辅导室的标准化、规范化建设，我国各地教育行政部门结合本地实际需要，提出了一些地方性的学校心理辅导室建设标准与规范。如《上海市中小学和中等职业学校心理辅导室装备指导意见（试行）》的通知中，对心理辅导室的基本配置和各项仪器的配置标准都有明确规定。然而，除了各具特色的地方性标准之外，还需要有统一的国家标准规范心理辅导室建设工作，便于评估和管理。我们认为，学校心理辅导室建设标准与规范应包括软件建设、硬件建设和伦理规范等三个方面。

软件建设。包括心理测评和档案管理软件、心理辅导教师资质要求及心理辅导室的岗位规章制度等。第一，心理辅导室须配备符合我国学校实际且能反映学生成长过程中心理困扰的、科学的心理测评系统和档案管理软件，建立学生心理健康信息库，动态监控学生心理健康状况的变化，为开展进一步心理辅导提供科学依据；同时对心理辅导工作中的系列档案资料，如心理咨询面谈记录、热线咨询记录、网络咨询记录、心理危机信息库及危机干预记录、与家长沟通记录、与教师沟通记录、团体心理辅导记录等，要有明确的规章制度加以规范。第二，教育行政部门应明确规定按师生比配备专兼职心理辅导教师，对他们的任职资格和培训经历应有要求，并将师资培训工作纳入年度工作计划和年度经费预算；对专职教师的专业技术职务评聘纳入统一的归口，并规定统一的业绩考核标准等，保证每年接受规定学时的专业培训或学术会议，定期接受专业督导。第三，加强心理辅导室的制度建设，明确规章制度、工作规程、咨询程序、职业道德和伦理规范等，建立健全心理辅导的预约、咨询、反馈、追踪调查等规则，明确规定心理辅导室的服务群体、开放时间，以及心理辅导教师每周需进行心理辅导的时数。

硬件建设。包括场地建设、环境要求、基础设施等。第一，学校心理辅导室应有专用场地，选址适当，本着安静又方便寻找的原则，尽量避开集体活动区等热闹场所。心理辅导室的使用面积要与在校生人数相匹配，根据各校实际情况设置个体心理辅导区、团体心理辅导区、心理辅导教师办公区、来访者接待室和心理测评区、心理档案管理区、心理阅览区等，有些区域可以互相兼容。第二，心理辅导室的周围环境应比较整洁、幽雅和清静，室外张贴宣传展板、欢迎图标等；内部环境应温馨、舒适，让来访者有足够的安全感，特别是个别辅导等区域要保障私密性要求。第三，心理辅导室的设备分为基础设备和心理学硬件设备。常用的基础设备包括电脑、录音笔、电话机、摄像设备、隔音设备等，心理学硬件设备的配备要符合学生心理发展特点，避免使用对学生健康成长不利的设备。如有的心理辅导室配备“宣泄人”工具，让学生采用殴打宣泄人的方式调节情绪，不利于学生学会适应性的情绪调节方法，应避免使用。

伦理规范。按照心理辅导行业的一般伦理规范，学校心理辅导室的伦理规范包括：心理辅导教师应尊重来访学生，与他们建立良好的辅导关系；有责任保护来访学生的隐私权，在心理辅导过程中，有责任向来访学生说明工作的保密原则，以及这一原则应用的限度；辅导个案记录、测验资料、信件、录音、录像和其他资料，应在严格保密的情况下进行保存；心理测量与评估过程中应考虑被测量学生的理解水平，并使用恰当的教育、心理测量工具了解来访学生的情况；鼓励心理辅导人员进行专业研究以对心理辅导工作有所贡献，在研究时应尊重参与者的尊严，防止研究对象的权益受到损害；要事先告知或征求研究对象的知情同意。

四、心理辅导示范校建设标准与规范

诚如学校心理辅导室建设一样，各地为了促进学校心理健康教育朝着科学化、规范化、制度化的方向发展，先后也制定了一些地方性的心理辅导示范校建设标准与规范。如厦门市教育局《关于开展中小学心理健康教育示范学校和达标学校创建活动的通知》。同样地，从国家层面推广各地开展学校心理健康教育的成功经验，更好地发挥其示范引领作用和辐射效应，也需要有一个统一的国家标准加以规范。

组织管理。包括学校领导的认识、组织管理和规章制度建设。第一，学校领导需充分认识到心理辅导工作对学生健康成长成才的重要性，对学校心理辅导工作提出明确要求，并采取切实措施做好督导检查，确保认识到位，统筹到位，分工到位，责任到位，把各项具体制度落到实处，努力为心理辅导工作的顺利开展创建良好的条件和氛围；第二，建立学校心理辅导领导小组和工作责任小组，对学校的心理健康教育进行全面规划与具体指导，并由专人负责心理健康教育工作的具体组织与实施，责任明确；第三，建设心理辅导工作的规章制度，有年度工作计划和中长期发展规划，有具体的组织实施、指导督导、检查评估等管理制度，如岗位职责制度、心理辅导人员例会制度、督导制度、心理辅导室管理制度、心理健康课程管理制度、个体心理辅导制度、团体心理辅导制度等，并由学校领导定期检查、督促执行，推进工作的规范化和制度化。

心理健康教育案例（推荐8篇） 篇四

[关键词]心理危机 智能决策系统 高校大学生

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）16-0140-02

一、引言

近几年来，随着社会、学业、就业、情感等各方面压力的加剧，大学生心理健康问题呈明显上升趋势。据有关部门的调查数据显示，有20%的大学生不同程度地存在心理健康问题，而7.4%的学生存在严重的心理问题。针对大学生心理健康状况令人担忧的问题，早在2004年，党和国家政府就出台了一系列关于加强和改进大学生心理健康教育状况的文件，如《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》等，党的十七大报告明确提出思想政治教育工作要注重心理疏导，由此可见我党对于高校大学生心理健康教育工作的重视。

当今大学生的思想状况、人生观、价值观趋向于多元化，高校大学生心理健康教育工作面临的问题也日益多元化、复杂化。作为近几年在高校从事大学生思想政治教育工作的辅导员，我们明显地感受到：现在每天都会面临和处理学生中不断涌现的大量新情况、新问题，而并没有一个规范严谨的流程设计来对这些问题进行全程管理，致使我们工作的开展缺乏规范性、统一性，对问题处理的宝贵经验得不到及时总结，进而没有办法实现有效率的资源信息共享。一方面，这种不规范和不统一深深影响着大学生辅导员的工作方法和模式，很容易造成不同的辅导员针对心理健康教育工作当中出现的相同问题进行重复探讨和研究的情况，从而严重降低了大学生心理健康教育工作的效率。另一方面，大学生心理健康教育工作日益复杂化、多元化的现状，同辅导员能力和精力上的有限性差距甚大。所以，各高校中从事心理健康教育工作人员的数量与质量与大学生日益增长的心理发展指导需求之间存在着巨大的矛盾，这种矛盾已经使得通过现代科学技术找到一种规范化、统一化的大学生心理健康教育方法成为推进大学生心理健康教育工作进一步发展的必由之路。

高校大学生心理健康问题频发，综合诸多现象去观察，虽然事件发生的原因不尽相同，过程各有差别，且处置方法也不一样，但是真正深入细致地对比观察、深入分析后我们发现，可以将这种种现象归结为几个相近的类别，这就给我们以启迪：能否用某种方法快速检索出这些相似案例，并且可以界定案例的相似程度，以便于把最相似案例的解决方案提供给决策者，辅助他们对当前的突发事件进行决策，从而科学地解决高校大学生心理健康问题呢？这种构想恰恰符合了CBR方法解决问题的思路。本课题将CBR方法引入高校大学生心理健康危机干预事件的处理中，无疑对高校大学生心理健康危机干预事件的及时应对与正确处置意义重大。

二、基于案例推理（CBR）的理论解释

基于案例的推理（Case Based Reasoning，以下简称CBR）是人工智能领域新兴的一种问题解决办法，美国耶鲁大学Roger Schank教授在其1982年的著作《Dynamic Memory》中最早对此作出描述。CBR来源于人的认知心理活动：人们在面临一个新问题时，往往把以前使用过的与该问题类似的案例联系起来，运用过去解决该事例的方法和经验来解决当前这一类似的问题。这种理论源于模仿人类推理和思考过程的方法论，也是一种构建智能计算机系统的方法论。它是区别于基于规则推理的一种推理和学习模式，通过目标案例的提示得到历史记忆中结构化存储的源案例，并由源案例进行相应的判断与推理来指导目标案例求解，也就是指借用旧的事例或经验来解决问题、评价解决方案、解释异常情况或理解新情况，是一种重要的机器学习方法。同时CBR系统采用增量式的学习方法――新的解决问题的方法和问题事例一同被系统记录并存储起来，以备将来之用――系统的学习能力不断提高，知识和经验也不断增加。因此，一个完整的CBR系统一般包括几个循环过程，Amodt和Plaza归纳为“4R”：Retrieve，Reuse，Remise和Retain，一般翻译为检索、重用、修改/修正、保留。

随着国家信息化建设的不断推进，越来越多的行业开始使用信息化技术来提高自身的工作效率。利用CBR技术解决故障诊断问题作为专家系统中的一个分支，其研究得到了学术界和工程界的高度重视。国内外均已展开了对CBR技术的广泛研究及应用，并相继在规划设计、法律、医学、决策支持及电子商务等领域获得了成功。CBR以其独特的推理风格和成功的应用，向人们展示了很强的生命力。

三、国内外研究现状

（一）基于计算机的心理测量

1946年，美国工程师汉克斯首次使用电子计算机对斯特朗职业兴趣填空测验进行记分。由此，计算机心理测量的雏形初步介入人们的生活之中。1965年，美国的梅约诊所开发出了第一个计算机化辅助测验解释系统，这个系统是用于人格测验，这是计算机心理测量的进一步发展。上世纪80年代以后，随着计算机化心理测验及其解释系统在欧美一些国家迅速发展，各发达国家相关的软件研发进入一个高潮期，美国等一些国家走在研发的前列，1990年在美国仅是用于青少年的计算机化人格测验就有三十五种之多。随着信息技术的进一步发展，计算机心理测量技术取代了老式心理测量工具，进而计算机心理学研究成为热点，而随着互联网在全世界范围的普及，Nroma Welch于1995年进行了第一批的网上听觉感知实验，使心理危机的智能决策揭开了神秘的面纱。

（二）运用计算机创新心理研究方法

1949年，科学家米勒（G.A Miller）发现通讯系统与心理系统存在某种类似性，信息又是有机体存在或运动状态的直接或间接表达，他将这一发现成功引入心理研究领域。之后美国哈佛大学就这一发现进行了更进一步的研究，他们这一科研内容大大激发了心理学家的自主探究，许多心理学家自觉运用信息方法去处理心理问题。我们也在这一问题上开展了深入研究，形成了探索心理系统内部结构的新思路，此方法由于撇开了人脑复杂的物质和能量的具体形态，拓展了心理学家的研究思路，为研究心理机制找到了一条捷径。当然，信息方法只是凭借作用于被试的刺激与被试的言语或行为反应间的对应关系来研究心理活动的内在机制，因而对其结果只能处于推断水平，不能作为最终的结果，只能是提供参考。此处的不足被计算机模拟法进行适应弥补。心理现象的计算机模拟可在未弄清人脑内部结构的条件下，建立研究对象的技术模型。用模型来模拟人脑的部分功能，并通过对模型的实验研究，较为具体地认识心理的物质基础――人脑的功能及其活动机制。这样，运用计算机进行人体心理研究已进入科学运用的行列。

四、结论

运用基于案例的推理（Case Based Reasoning，CBR）决策系统解决高校大学生心理健康危机事件，在国内外都处在一个研究空白，此课题运用CBR构建的高校大学生心理健康危机干预智能决策系统，不仅可以提高高校辅导员及大学生心理健康专业工作人员临床诊断的科学性、客观性和效率，还使这种专业性很强的工作成为大众手里的得力工具，使一些未有处理心理健康危机事件经验的辅导员可以利用此系统及时解决所遇学生的心理突发事件，从而解决心理专业辅导老师严重缺编的问题。

运用CBR构建的高校大学生心理健康危机干预智能决策系统可以使心理案例利用互联网广泛传播，不断添加更新完善，如果研究成果推广至各大高校，可以使大量案例信息得以留存，宝贵经验得以分享，这不仅有益于提高高校辅导员的工作效率，同时也可以将高校从事大学生心理辅导专业人员的经验予以分享，从某种程度上来说，有利于形成大学生心理健康教育的专业化、体系化教育方式的转变，有利于高校大学生心理健康教育工作的发展。

运用CBR构建的高校大学生心理健康危机干预智能决策系统可以使解决心理危机干预等事件的培训自动化、半自动化，通过计算机模拟现实技术，使心理训练打破时空限制，在计算机旁就可以进行，这对提高工作在学生工作一线的非心理健康专业的人员心理学方面的素质，特别是提高他们的实践与创新能力，具有十分重要的意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 师书恩。计算机辅助教育[M].北京：北京师范大学出版社，1993.

[2] 葛媛媛。高校学生工作对心理咨询的思考[J].大学教育，2012，（9）.

[3] 罗明，唱俐捷，姜婷。天津市大学生心理危机状况及分析研究[J].大学教育，2012，（9）.

心理健康教育案例（推荐8篇） 篇五

.良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。开展学校心理健康教育工作，必须坚持以邓小平理论、"三个代表"重要思想为指导，贯彻党的教育方针，落实《公民道德建设实施纲要》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，坚持育人为本，根据我校学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。

培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。本学期工作要点一加强教师的心理健康教育培训工作。1、对教育心理学的教师经常举行心理健康教育学习活动，认真学习教育学、心理学理论及新课程标准，把心理健康教育与学科教学有机地融合。2、学校根据情况委派心理学教师进行学习培训，不断提高心理辅导教师的专业水平。3、聘请心理健康教育专家来校讲座时间另定，提高教师心理健康教育意识。二开展心理健康教育活动课。1、教务处、政教处本学期要适当安排心理辅导活动课，着眼于学生的发展，面向全体学生充分开发学生的心理潜能，促进学生人格健全发展，根据不同年级开设相应课程。2、教育学科老师之间平时应互相听课，互相学习，共同提高。3、学科应组织听课、评课，逐步掌握心理辅导课的原则、要求和辅导技巧，为今后将心理辅导课纳入规范化、制度化管理打下良好的基础。三认真开展好心理咨询室工作1、由具体负责开展学生的心理辅导工作的老师，对每一位来访的学生做到真诚倾听、详细记录、认真分析、助人自助、过程保密等要求。2、做好热线电话的咨询工作3、认真做好个别来访辅导。时间安排：每周五晚四健全心理辅导档案管理。制定心理辅导方案，及时了解、掌握辅导效果，总结各类学生的心理问题的成因及辅导方法。对典型案例及时进行整理、讨论。五加强对相关课题的研究力度。加强科研工作力度，培养心理辅导老师的教科研精神，要踏实、有效地进行研究，预防学生意外伤害健康，为学生营造安全健康的成长环境。

心理健康教育案例（推荐8篇） 篇六

关键词： 小学生；心理健康；教育

一、背景介绍

小同，男，12岁，比较自由散漫，学习成绩很差，虽然父母工作比较忙，但是对孩子的教育很关注，因为教育方法不当。该生对学习没有兴趣，上课经常发呆，与同学相处，关系属于火山喷发，而且该生对老师的教育常常抱以漠然的态度。就这一事例费时好久，终于柳暗花明。

二、原因分析

经过和他父亲的交谈，侧面了解到他的父亲不太管教，回家时对该生所做的错事缺乏教育方式，非打即骂。母亲对该生却很溺爱，父亲的粗暴造成了该生的固执和任性。另外，孩子的几位前任老师多次教育，没有什么效果，对孩子也感到无能为力。家长的批评责骂溺爱，老师的无能为力，更让孩子得寸进尺。

三、辅导过程： 孩子所有的外在表现，是其内心的反应，所以，教育要从心入手

第一，加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使他的父亲掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家长来接孩子，我都要同他交流孩子在学校的表现，交流对孩子的教育方法。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，渐渐不再那么倔强。

第二，在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。开始，他还不愿上学，我去到他家里时，老躲着不见，或是一问三不答。我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。我不急也不躁，以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望他回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。同班级同学知道这种情况之后，主动利用放学后的时间，陪他聊天，给他讲讲学校组织的各种各样的活动……慢慢地，他的表情没有那么呆板，渐渐地露出了一丝向往。此后，他瘦弱的身影也逐渐地出现在教室里。但我并不满足于此，一直寻找让他重新振作的契机。上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问他。开始，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着他，亲切地对他说：“老师相信你一定能行的！”结果他讲得很流利，得到了全体同学的掌声，他的脸上也露出了久违的笑容。此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的失望的心，使他重新回到了班集体中。

第三，爱护、尊重学生。学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个擅于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个擅于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。

第四、协同各科任老师，多给学生创造一些表现的机会。课后，多给他补习。孩子许多不良习惯的形成，其实归根到底是学习成绩的差导致的。学习差，父母亲责骂，老师责怪，同学看不起，自己自暴自弃……所以在课堂上老师们多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，激发起自信心和上进心。

心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的心，使他重新找到了自信。虽然学生取得了一定的进步，但是却永没有结束。孩子的不良习惯不是一天养成的，愿每一位教师、家长不光有爱，而且擅于爱所以要改正也肯定需要漫长的时间，中间还可能出现反复，这需要我们老师更多的爱心、耐心与信心。虽然学生取得了一定的进步，但是却永没有结束。孩子的不良习惯不是一天养成的，愿每一位教师、家长不光有爱，而且擅于爱所以要改正也肯定需要漫长的时间，中间还可能出现反复，这需要我们老师更多的爱心、耐心与信心。

虽然学生取得了一定的进步，但是却永没有结束。孩子的不良习惯不是一天养成的，中间还可能出现反复，这需要我们老师更多的爱心、耐心与信心。

学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴霾，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱，而且擅于爱。

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心理健康教育案例（推荐8篇） 篇七

根据省教育厅《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见》（浙教基〔2001〕34号）的精神及市、县教育局关于进一步加强中小学心理健康教育的实施意见，经市心理健康教育指导中心同意，并报省心理健康教育指导中心备案，决定由县心理健康教育指导中心主办，县教师进修学校承办县第一期中小学心理健康教育教师岗位（B证）培训班。现将有关事项通知如下：

一、培训目标

1、熟练掌握心理健康教育的基础理论和方法，具有较高的心理健康教育水平和理论素养；

2、具有独立开展学生心理健康教育和心理辅导等基本技能，有较高的实际操作能力；

3、能主持学校心理辅导室工作；

4、具有较强的心理健康教育科研意识，能结合自身做好教师专业化发展规划。

二、培训对象及要求

全县辅导小学（县一级幼儿园）以上学校选派一至二位教师参训，选派的教师需持C级证书2年以上（学校中层及以上干部年限可放宽为1年）方可参训。请各学区、直属学校12月21日前将《报名登记表》（见附件）上报县教育局学生科，联系人：，联系电话：6

三、培训安排

第一阶段：2008年1月至2008年3月，理论培训；

第二阶段：2008年4月至5月，课例、案例分析与岗位实践；

第三阶段：2008年6月，理论培训与课堂考核；

第四阶段：2008年7月，模拟辅导考核，资格申报与审核。

本次培训共100学时，参加培训合格的学员考核工作由省指导中心委托“省学校心理健康教育专业委员会”负责，考核方式为实地听课与模拟辅导，各占50%，分设计理念、实施过程、技能运用三方面进行记分。考核合格者将由省指导中心统一颁发的“省学校心理健康教育教师岗位培训合格证（B证）”。具体授课计划另见课程安排表。

四、培训内容

（一）理论培训内容

1、咨询原理与咨询实务；

2、小组团体辅导理论与操作；

3、心理危机干预理论与方法；

4、班级心理辅导活动课例分析与设计；

5、心理个案分析与辅导技巧；

6、青春期心理问题与辅导；

7、学习心理辅导；

8、心理测量与心理健康教育研究方法；

9、辅导员的个人素养与专业成长；

10、亲子关系与家庭心理健康教育。

（二）实践内容

1、执教心理健康活动课不少于12个教案（包括公开课）；

2、至少执教一节考核公开课；

3、学生心理辅导个案累计不少于10例。

五、培训时间与地点

1、培训时间：具体培训时间由县教师进修学校另行通知。

2、培训地点：县教师进修学校（灵溪镇山前路）。

六、培训经费

心理健康教育案例（推荐8篇） 篇八

1.1案例教学法案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方式[6]。教师根据护理健康教育学科特点，在学生已有知识基础上，设计健康教育案例。所设计的案例要简单，贴近生活且易于理解。例如设计与护生息息相关的大学生健康教育主题“：大学生运动损伤预防与处理”“大学生性健康教育”“大学生常见心理问题与干预”等，并对案例加以讨论，让护生从中学习实施健康教育的方法与技巧。

1.2小组讨论将护生分成若干个小组，各组确立小组健康教育主题，设计健康教育方案。在设计健康教育方案过程中，教师积极鼓励护生用已学专业知识结合计算机技术设计健康教育图谱和健康教育电子调查问卷，并输入计算机系统。要求所设计的健康教育方案以简单的文字和生动的图片或视频呈现。

1.3校内实践我校是教育部直属、国家“211工程”重点建设高校，学校学科涵盖理学、工学、农学、医学、文学等10大门类，在校师生达2万多人。这样的校园环境为护生提供了良好的大学社区实践基地。在实践活动中，护生分成若干个工作小组，由小组长带领组员，深入校园社区，以在校师生为健康教育对象，开展健康教育活动。在此过程中，首先，教师指导护生收集健康知识调查问卷，并将结果输入计算机系统，了解服务对象的健康信息和相关健康知识掌握程度。同时，根据设计好的健康教育方案在校园社区人群中进行主题健康教育，并针对健康教育对象的具体问题进行个体化指导与讨论。

2护理核心能力培养

2.1评判性思维能力解决问题能力和反思性思维能力是评判性思维能力的主要组成部分[7]。在该课程教学过程中，护生应用已学护理专业知识和技能，通过查阅文献，在教师指导下，各小组围绕确定的健康教育主题梳理并形成相关健康教育知识体系，设计健康教育方案。在健康教育方案设计过程中，各小组利用课余时间围绕主题进行讨论和资料查阅，在保证健康知识科学性和严谨性的同时，注重知识的实用性和普及性，最终确定方案。此过程较好地培养了学生解决问题能力，并通过实践反思和评价方案的可行性。

2.2创新能力在信息快速更新的今天，传统的健康教育方式已不能满足患者健康知识获取的需求[8]。在教学中，教师引导护生利用综合性大学优势，寻求与物联网工程等学院学生的合作，创新性地设计健康教育计算机路径。该技术可实现根据健康教育对象的年龄、性别、饮食习惯、体格检查结果等信息分析其潜在的和现存的健康问题。同时，在健康教育方案设计过程中（主题主要涵盖生活、饮食、锻炼、常用药物的健康指导等），应用设计学的理念，将复杂专业的文字转化为简单易懂的图片或视频，使受教育者轻松掌握健康知识要点。此过程不仅促进了护生对护理专业知识的深入理解，提高了专业知识应用能力，而且实现了不同学科知识的交叉和补充；同时培养了护生的创新思维能力，使其感受到交叉学科所带来的更宽广的发展领域。

2.3人际交流与管理协作能力护生根据健康信息分析结果，结合预先设计好的健康教育方案，分小组进入校园社区，实施健康教育。为完成健康教育任务，护生首先要发场团队精神，精诚合作，发挥各自特长。同时护生会面临不同年龄、性别、知识层次的服务对象，在与服务对象进行沟通、交流和对其进行健康知识指导的过程中，护生了解了如何与不同知识层次、不同性格的人群进行有效沟通，以取得对方的理解与信任。实施过程中会遇到各种困难和问题，护生需要思考如何用简单有效的方法让健康教育对象理解和接受健康信息。通过课堂外的校园社区实践活动，护生掌握了人际交流的技巧，提高了人际交往能力。

2.4终身学习能力在整个课程教学过程中，教师介绍健康教育所涉及的技术和学科领域，引领护生进行文献查阅，调动其主观能动性和学习潜能。护生设计健康教育方案时，还学习了护理专业知识以外的技能，如图案设计、计算机技术。在实施健康教育方案时，意识到人际沟通技巧的重要性。通过在实践中不断摸索，再回到小组和课堂进行回顾，以理论—实践—讨论—反思的模式循环，增强了护生对专业外知识的兴趣，体会到学习交叉学科的实效性，培养了终身学习意识和能力。

3小结