《木兰诗》说课稿（通用10篇）

《木兰诗》说课稿（通用10篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编收集整理的《木兰诗》说课稿（通用10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《木兰诗》说课稿 第一篇

　　教材分析：

　　《木兰诗》一诗是八年级第二学期第二单元中的一首诗歌，单元主题为“人物春秋”。北朝乐府民歌《木兰诗》是我国古典诗歌中脍炙人口的著名诗篇。本诗以抒情的笔调，采用叙事的方式，叙述了木兰代父从军，经过浴血奋战，立下赫赫战功，最终辞官还乡与家人团聚的故事。但作者的创作意图不在于对这场战争本身作全方位的描述，而只是将它作为抒写一种思想认识的媒介。作者围绕木兰是女郎构思，借代父从军的故事表达出对古代妇女潜在智慧与卓越才能的充分肯定，对古代妇女在获得与男子同等条件下能够发挥出杰出的聪明才智，立下卓越功勋表示极大的欣喜与敬佩。本课时意在引导学生通过学习，认识理解“木兰”这个具有鲜明个性特色的女性英雄形象。因此特将分析木兰形象作为教学重点。

　　学情分析：

　　本文文体属于诗歌。关于诗歌的相关概念和朗读方法，从六年级已作了适度的朗读训练，学生已初步了解了朗诵诗歌的技巧：停顿、重音、读出感情。但由于此诗是学生接触的唯一一首古体诗，又是以五言为主。诗作为突出创作主旨，大量使用排比句，以风趣的铺叙渲染出或紧张或热烈的场面气氛，还特别注意长句短句的。交替使用和叠词的运用，使得诗句流丽，音韵铿锵，诗风明朗生动，读来琅琅上口。所以掌握五言诗的停顿技巧还是很有必要的。另外朗读时语气的把握是和人物的情感、形象特点密不可分的，朗读时反映在语速的快慢和语调的高低、轻重上。而对人物形象的分析，又是通过故事情节的描述，心理活动的变化，排比等手法的运用，语言的艺术特色的表现，体现出来的，而这些方面是学生认知上的障碍，还需要教师的指导、点拨，需要学生沉浸在诗句中去体验、感受、领悟。初中生对乐府民歌的艺术特色的分析归纳难度较大，因此特将“感受中国古代民歌朴实自然、琅琅上口的语言特点。”作为教学的`难点。

　　教学反思：

　　在实际的课堂教学中，我努力做到以学生为本，充分发挥学生的主体地位，引导学生自主学习、合作探究、积极主动展示学习成果。教学环节的预设中以朗读贯穿以达到“以读促思、以读促诵、以读促写”的教学设想。

　　教学的艺术就是一门不完美的艺术，让我们不断的攀登和追寻。在以下几个方面并未让我感到十分满意。首先是朗读的把握方面，尽管给了学生充分的时间，给予了大量的指导，但学生朗读的感情基调尤其是对快慢轻重的把握还是不能达到令人十分满意的程度。我感觉学生还是放不开，没有大胆尝试，不好意思融进自己的感情。如果学生能在有感情的熟读中融入情感，效果会更好一些。

　　其次，在分析木兰形象这个环节中，虽然个别学生回答十分精彩，但对于整体学生照顾颇有不足，个人英雄主义浓一些，集体发光淡一些。在接下来的教学中在关注个体的同时更要兼顾整体。

　　最后，正是教学的不完美，才令我们每个教育者不断地去追寻完美。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”敬请各位老师的批评指正！

《木兰诗》说课稿 第二篇

　　一、说教材

　　《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，是我国南北朝时期北朝的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，辞官还家的故事，充满传奇色彩。全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。

　　二、说教学目标的确定

　　1、依据

　　阶段目标：新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促进学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解。

　　单元目标：反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧

　　2、确定教学目标

　　围绕阶段目标和单元目标，本节课通过教学主要引导学生掌握以下内容：

　　知识目标：

　　①、文言知识，初步了解一些文言知识。

　　②、初步了解民歌的特点。

　　③、感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的`智慧，胆略和才能。

　　能力目标：

　　①、从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。

　　②、学习本文叙事详略得当的写法，体会其效果。

　　③、培养学生独立研究、合作探究的能力。

　　情感目标：培养崇高的爱国主义情操和英雄气概。

　　教学重点：本课语言文字通俗，所以计划把朗读课文、分析人物、感悟语言特点作为重点。

　　三、说教学过程

　　第一环节：导入

　　播放歌曲《花木兰》，让学生结识巾帼英雄—————花木兰。这一环节主要从学生的特点出发，激发学生对木兰的兴趣。

　　第二环节：花木兰介绍

　　将课前收集的有关花木兰的图片资料放给学生看，初步形成对花木兰的感性认识。

　　第三环节：朗读诗歌，感受诗歌的声韵美

　　首先请一位学生朗读课文，其他学生听读，要求听准字音，读完之后纠正字音。初步感知诗意。（投影显示多音字、通假字、形近字及本课新字词。）然后教师范读，要求注意体会朗读的语气、语调、语速、节奏，接着让学生齐读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。这一环节主要通过反复的朗读课文体会诗歌的语言特点，并初步感悟花木兰的英雄气概。

　　第四环节：默读诗歌，结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意。

　　因为诗歌文字比较简单，学生可以借助工具书，自行完成这一环节。教师带领学生掌握几个重点词的解释，培养学生自学简易文言文的能力。

　　第五环节：复述诗歌，整体把握故事情节，初步形成花木兰的印象。

　　选3位同学复述本诗的故事情节。复述时可以参照老师事先给出的图片。其余同学评点。采用说评结合的方法，主要培养学生的口头表达能力和概括能力。

　　第六环节：赏析人物形象

　　请同学用一句话“我觉得木兰是一个xxx的人”来概括木兰的形象。要求学生从课文中找依据，只要言之成理，教师都应该给予表扬。这一环节采用集体讨论的方法，共同形成对木兰的深刻认识。这样有助于培养学生的思维能力。要求学生从课文中找依据，主要是培养学生分析问题的能力。

　　第七环节：合作探究

　　抓住第四自然段和第六自然段这两个重点段落，让学生了解繁简相宜、详略得当的构思。木兰诗的情节安排非常巧妙，既刻画了木兰的英雄形象，更突出了木兰的女儿情怀，通过合作交流的方式，让学生明白巧妙的情节对于人物刻画成功的重要性。

　　第八环节：布置作业

　　第一个作业改写成白话文主要是培养学生的想象力和写作能力，第二个作业背诵主要是为下一节课体会诗歌的语言特色作准备。

　　四、说教学方法

　　1、教法

　　本节课主要采用诵读法，通过声情并茂的朗读，体现诗歌的声韵美，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操；复述法，提示学生复述时要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达；合作探究法，在教师的引导下，集中鉴赏本文丰满的人物形象和繁简相宜的结构安排。

　　2、教学手段—————多媒体电教设备辅助教学。

　　五、说板书

　　既有女儿情怀更具英雄形象

　　杰出的巾帼英雄

　　板书要简洁明了，这个板书设计主要为了加深学生对木兰的印象，把握木兰两方面的性格特点以及本文最主要的写作特点。

《木兰诗》说课稿 第三篇

　　一、背景分析

　　（1）学习任务分析

　　《木兰诗》安排在七年级下册第二单元的最后一篇，它是一首南北朝时北方的乐府民歌。这个单元共的五篇课文都通过与祖国息息相关的事物来表现爱国主义主题。一样的感情，不一样的表达，都富有动人心弦的力量。学习《木兰诗》，要反复朗读，体会民歌明朗刚健的情味，质朴生动的语言，在整体感知课文的思想内容的基础上，理解木兰的人物形象，培养学生崇高的爱国主义情操。

　　教学重点：本课语言文字通俗，我计划把朗读课文、分析人物、感悟语言特点作为重点

　　（2）学生情况分析

　　新课改提倡以学生自学为主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”。《木兰诗》面对的学习群体是一群13岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪90年代，受经历和知识水平所限，对本诗中作者要表达的深层理解必然有一定的难度，而且学生群体中能力区分又有不同的层次，所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，做到兼顾全体———“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”。另一方面，教师要回应学生当堂提出的各种问题，就此展开新讨论，或安排课后的活动。

　　二、教学目标设计

　　1、依据

　　阶段目标：新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的语感。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解。

　　单元目标：反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，学习语言运用的技巧

　　2、确定教学目标

　　围绕阶段目标和单元目标以及学生分析，本课通过教学主要引导学生掌握以下内容：（多媒体展示）

　　知识目标：

　　①、初步了解一些文言知识。

　　②、初步了解北朝民歌的特点。

　　③、感受花木兰的巾帼英雄形象

　　能力目标：

　　①、从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。

　　②、学习本文叙事详略得当的写法

　　③、培养学生独立研究、合作探究的能力。

　　情感目标：培养崇高的爱国主义情操和英雄气概。

　　三、课堂结构设计

　　1、课堂结构

　　陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我决定在教学中采用这样的课堂结构：

　　通过诵读法，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。

　　通过复述法，引导学生清晰、流畅、有条理地表达。

　　通过鉴赏法，理解本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。

　　通过讨论探究法：培养学生利用各种渠道解决问题的能力。

　　2、学生活动

　　这篇文章是诗歌，教学大纲要求此文背诵，而且还要求学习它的.艺术特点，并运用到写作中，于是我在上此课时要求学生用以下方法学习。

　　（1）诵读法，通过声情并茂的朗读，体现诗歌的声韵美，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操；

　　（2）复述法，提示学生复述时要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达；

　　（3）合作探究法，在教师的引导下，集中鉴赏本文丰满的人物形象和繁简相宜的结构安排。

　　四、教学媒体设计

　　以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。

　　五、教学过程设计

　　本课安排两课时。

　　第一课时主要教学程序如下（重点为反复朗读课文，感知课文主要内容，并当堂背诵课文）

　　（一）导入新课我设计动画片《花木兰》片断激情导入，让学生对花木兰这个巾帼英雄有个整体的感知，对下文的讲解打下铺垫，同时也营造了一个宽松、愉快的教学氛围。

　　（二）朗读背诵

　　1、检查预习

　　（1）请学生朗读课文，教师当场订正误音，扫清字词障碍。

　　（2）解释词语用多媒体展示机杼鞍鞯辔头戎机朔气金柝铁衣策勋可汗著云鬓扑朔迷离傍地

　　（3）了解本文的出处和体裁等文学常识设计此环节的目的，是为了让学生有意识地积累文言知识，理解课文内容，提高自己的欣赏水平和审美情趣。（多媒体展示）

　　2、学生复述课文内容，了解文意。设计此环节的目的是培养学生的口语表达能力并让学生了解复述的特点。

　　3、概括要点：提问：请同学们各用一个四字短语来概括各段内容，同学们可相互小声讨论。（多媒体展示：停机叹息替父从军出征准备行军途中十年征战天子封赏辞官回家喜迎英雄恢复女装引喻赞颂）设计此环节的目的锻炼学生的归纳能力，也帮助学生背诵课文。

　　4、背诵课文请学生在了解各段大意的基础上，反复朗读课文，并背诵课文。背诵课文时可先分段背诵，然后整篇背诵，这可加快背诵的速度。

　　5、检查背诵大部分同学尽量当堂背诵，个别学生课后完成。设计此环节的目的是完成诗歌背诵任务和帮助理解课文内容。

　　第二课时主要教学程序如下（重点为分析人物形象和了解艺术特点）

　　（一）检查上节课学的文学常识内容和文言知识情况

　　（二）朗读课文

　　（三）赏析人物形象请同学用一句话“我觉得木兰是一个﹍﹍的人”来概括木兰的形象。要求学生从课文中找依据，只要言之成理，教师都应该给予表扬。这一环节采用集体讨论的方法，共同形成对木兰的深刻认识。这样有助于培养学生的思维能力。要求学生从课文中找依据，主要是培养学生分析问题的能力。

　　（多媒体展示：忠孝两全勇敢善战重视亲情不慕富贵美丽动人谨慎机警，又可归纳为：女儿情怀英雄气概）。设计此环节的目的是让学生体会木兰这个巾帼英雄形象，既达到学习本文的重点知识，又培养了学生的爱国情操，做到教师教书育人的职责。

　　（四）艺术特点

　　提问：请同学们领会本文的艺术特点是什么？（引导学生从结构上，语言上，修辞手法上进行欣赏，学生可以找出诗句，讨论后发言，教师总结）设计此环节的目的是本文为一首乐府民歌，有其明朗刚健的情味，质朴生动的语言，栩栩如生的人物，这就要求学生从语言、结构、修辞手法上进行品析，通过联想和想象提高学生的审美能力和文学鉴赏能力。

　　（五）拓展与迁移

　　⑴说说你心中的英雄形象，目的是扩展知识面

　　⑵练习题，目的是巩固课文知识

　　（六）反思活动

　　通过学生归纳总结本课的知识，进行反思，目的是更加系统的理清课文思路，查找亮点和不足。

《木兰诗》说课稿 第四篇

尊敬的各位评委老师：

　　大家好！

　　今天我说课的内容是《从百草园到三味书屋》人教版七年级语文第二册第一单元第一课。本次说课包括六个部分：说教材，说目标，说学情，说教学法，说教学过程和说板书。

　　一、说教材

　　《从百草园到三味书屋》是人教版七年级语文第二册第一单元第一课，是一篇回忆童年往事的叙事散文，选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。文章共写了“百草园”和“三味书屋”两处的童年生活。课文由“我的乐园”领起百草园，写了百草园的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的传说。写三味书屋时，作者选取几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的单调枯燥的学习生活，刻画了一位严厉而又可敬、可亲、有趣的老师。

　　《从百草园到三味书屋》一课，是作者少年时代生活的真实写照。它反映了清末私塾教育的状况，表现了儿童热爱大自然、喜爱快乐生活的心理；同时对呆板的封建教育制度、教育方法表示了略微的不满。学习本课，要让学生能理解作者的这一思想感情，同时使学生体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康的成长。

　　二、说目标

　　根据新课程理念和语文课程标准，根据单元要求与课文特点（紧扣知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标要求）

　　（一）本课教学目标设计如下：

　　1、知识目标：准确掌握重点字词，学习课文准确使用字词来表现景物特征的写法。

　　2、能力目标：学会小组自主合作探究，掌握分析散文与语段、语言的方法。

　　3、情感目标：体会童年生活的情趣，关注自身的生活与成长，同时增加对学习语文的兴趣，全面提高自身的语文综合素养。

　　（二）教学重难点

　　1、重点：本文的第二自然段，写百草园里的生活情景，生动、具体、形象；第七自然的描写捕鸟过程的一系列动词，准确而贴切：因而教学重点就是引导学生通过对重点词语的揣摩而理解掌握课文内容。

　　2、难点：本文后一部分写三味书屋的生活，对封建教育的批评否定融汇在对这种学习生活的描绘中，学生理解理解起来相对会有一定难度，应通过分析具体的词句帮助学生理解体会。这是本文教学的难点所在。

　　三、说学情

　　初一学生由于受年龄的限制，写景往往比较概括，不够具体，条理不够清楚，重要的原因就是观察不够仔细，没有掌握观察的方法。针对初一学生的实际，因此本课的教学要让学生学会观察、描写景物的一般方法。

　　四、说教学法

　　（一）说教法

　　学生是学习的主体，当我们向学生传授知识的时候，应该考虑到学生在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征。所以，本节课的教学指导思想是以学生为主体、教师引导，以诵读、设疑、讨论为主线，着重培养学生的阅读和鉴赏能力，掌握自主合作探究的学习方法，改变学习方式。

　　本课我主要采用了诵读法和设疑讨论法。

　　1、诵读法。教学中要巩固加强学生的诵读水平，培养语感。本文感情真挚，文辞优美，教师应该努力引导学生进入到课文中，体会课文中作者的思想感情。

　　2、设疑讨论法。散文重在写景抒情，但这种情感的抒发往往不是直接的，而是寓情于景，所以要引导学生合作探究，积极讨论。

　　（二）说学法

　　我安排了以下几个步骤的学法指导：

　　1、课前让学生利用网络资源或参考书，了解作者、作品及相关的背景资料。

　　2、通过听读，朗读，整体把握课文。

　　3、深入研读课文，适时讨论，品味语言，体会思想感情。

　　4、拓展课堂，进行探究性学习。

　　（三）教具

　　我采用多媒体创设情境辅助教学，激发学生上课兴趣，活跃课堂氛围。

　　五、说教学过程

　　由于本文篇幅较长，内容较为丰富，我将用两个课时讲授本文。

　　第一课时：

　　整体感知全文，掌握生字词。学习“百草园”部分的内容，学习写景状物的方法。

　　导入

　　主要采取创设情境，谈话导入的方法。

　　创设情景和联系生活，意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生思维达到兴奋点，让学生说说自己以前与现在平时喜欢的活动与游戏，再看看课文作者童年的生活，将生活与新知学习内容相结合，从而创设情景，激发兴趣，揭示课题，导入新课。

　　比如，我可以问“同学们，老师想问你们一个问题，你们童年的时候都喜欢什么游戏，有什么难忘的趣事吗？那位同学愿意和大家分享一下？”然后听过同学发言之后，联系到课文上，我可以这样说“同学们的童年生活真的是丰富与多彩，想知道伟人的童年是如何度过的吗？下面就让我们一起看看学习一下鲁迅先生的童年是怎样的。

　　一、课文分析

　　（一）在学习课文之前先带领学生认识下本文的生字词，以便学生们更好地阅读课文。

　　（二）解题

　　“从百草园到三味书屋”，从本文的题目中可以得到哪些信息？

　　首先，“从…到…”这个短语告诉我们这篇文章包括两个部分，同时也告诉我们前后两部分的内容。

　　另外，作者用“从…到…”这个短语把“百草园”和“三味书屋”联系在一起，带有比照的意味。

　　（三）请同学朗读第1到8自然段。

　　1、提问：作者是如何描写百草园的景物的？

　　这个环节主要是以学生讨论为主，教师适当加以点拨；同时，通过四人小组讨论的形式，让学生合作学习，可以发挥每一个学生的长处，从而也可以使学生之间相互促进，共同提高。

　　通过这个环节，解决了本课教学重点，同时完成了教学目标。

　　讨论后归纳：

　　①从句式上看：用“不必说…也

　　也不必说…单是…”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容，既然“单是”就已经趣味无穷，可见园中的乐趣无限。这是以一概全的写法。

　　②从描写的范围看：先写整体再写局部。

　　③从描写的对象来看：既写植物也写动物。

　　④从观察的角度来看：

　　A、视觉 碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚…

　　B、听觉 鸣蝉长吟，油蛉低唱，蟋蟀弹琴

　　C、触觉 用手指按住斑蝥的脊梁，便会啪的一声；光滑的石井栏

　　D、味觉 如又酸又甜的覆盆子，桑葚

　　⑤从修辞手法看：有比喻（覆盆子像个小珊瑚珠攒城的小球），有拟人（蟋蟀在弹琴，鸣蝉长吟）

　　2、文章的第三自然段在全文起什么作用？

　　明确：过度（承上启下）的作用，从百草园的景物描写，过渡到百草园传说中去。

　　3、提问：百草园的传说与百草园是我的`乐园有什么联系？

　　讨论归纳：其一传说符合儿童的好奇冒险心理，也是儿时的一种乐趣；其二，这为百草园蒙上了一层神秘的面纱，引导儿童区了解它；其三，百草园的丰富生活和美女蛇传说对儿时的作者有很大的吸引力，所以这个传说增加了百草园是我的“乐园“的因素。

　　4、请同学们再次默读第七自然段，找出冬天捕鸟所用的动词，分析这些词汇的妙处。

　　明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一系列的动词，清晰明确地描写了捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

　　（四）小结

　　作者童年在百草园的生活是丰富多彩，充满乐趣的，这里能观赏自然景物，能听到神奇的故事，找寻传说中的“飞蜈蚣”，还能学会捕鸟，是何等的快乐！请同学默读前八段，与作者一起分享童年的喜悦。

　　（五）布置作业

　　1、背诵“不必说碧绿的…”一段。

　　2、预习描写“三味书屋”的内容。

　　第二课时：

　　学习“三位书屋”部分的内容。

　　复习旧课

　　带领同学回顾上节课所学的内容，并找同学背诵“不必说碧绿的…”一段。

　　二、正课

　　请同学们默读第二部分的内容

　　1、请同学们先看第九自然段的内容。讨论作者当时知不知道被送去书塾的原因？从哪些词语看出来？

　　明确：不知道。从三个“也许是…”看出来。“也许是“表示猜测，这一出内容表示尽管猜测的原因很多，但也无法确定。

　　2、三个“也许是”的内容构成一组什么句？表达了什么思想？

　　明确：排比句；表现了儿童觉得被送去书塾时遭到了惩罚的心理。

　　3、作者如何描写三味书屋的？

　　明确：写三味书屋的路径；写三味书屋的陈设；写学生在三味书屋进行的礼拜。

　　4、三味书屋的陈设怎样？作者对先生的印象又如何？

　　明确：

　　⑴书屋的陈设单调、沉闷。给作者的第一印象就是“黑油的竹门”，压抑的颜色，它与百草园的“碧绿”“紫红”形成鲜明对比。屋内只有匾和画，不如百草园的生机勃勃。

　　⑵我对寿镜吾老先生很尊敬，说他是“本城中极方正，质朴，博学的人”。

　　5、三味书屋里的教学内容是什么？

　　讨论明确：所教的内容提不起孩子们的兴趣，艰涩难懂。

　　6、请同学们读读第21自然段中加引号的句子，感受下这种晦涩的内容。

　　“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣！”

　　“上九潜龙勿用。”

　　“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚。”

　　7、作者写了在三味书屋中的哪些学习和生活状况？

　　讨论归纳：五个

　　①问“怪哉”虫是不可以的。

　　②单调的学习生活，中午写字，晚上对课。

　　③逃到小园玩被先生批评。

　　④师生一起朗读时的情景。

　　⑤课堂生画画的成绩不少。

　　8、在沉闷的书屋生活中，有没有让作者感到有趣的事？这说明了什么？

　　同学讨论，归纳：

　　有。其一是三味书屋后面的花园，爬上那里的花坛可折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁。其二是先生读书入神的时候，可以做指甲戏，描绣像。

　　这些都是不允许的，但是孩子们做了，说明孩子对自然的热爱是挡不住的，孩子天真调皮的童心是与生俱来的，不可扼制的。

　　9、自主合作、探究。

　　本文写了作者童年生活的两个地点，采用的是一线（感情线）穿珠（生活片段）的结构方式，使全篇记叙有序，浑然一体。本文的感情线索，不仅突出的体现在起始段和过渡段中，而且也比较含蓄的渗透在各个片段的字里行间。总的看，第一部分即在百草园的时候，抒发的是喜爱欢快之情，由此表现热爱大自然，喜欢自由快乐的心理；而第二部分即在三味书屋的学习生活，抒发的则是讨厌不满之情，以此表达作者对束缚儿童身心发展的封建教育制度的不满。两部分无论从内容上，还是感情上，都形成鲜明的对比，从而有力的突出中心思想。

　　本文写百草园”和“三位书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

　　讨论，归纳：

　　这里有三种不同的看法。

　　①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

　　②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

　　③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

　　三种说法都有一定道理： 第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

　　三、小结

　　本文是鲁迅先生对自己童年生活的回忆。百草园的自由，三味书屋的沉闷，都给作者留下了深刻的印象。同学们跟随鲁迅的文笔，一起去领略了童年的美好回忆。也可以对比下自己的学习环境和三味书屋的的学习环境，是不是感觉自己幸福多了。

　　六、说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，很好地说明本节课的教学内容。

　　七、结束语

　　以上我从说教材，说目标，说学情，说教学法，说教学过程和说板书六个方面对本课进行了说明。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

《木兰诗》说课稿 第五篇

　　一、说教材

　　《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一诈长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。

　　二、说教学目标

　　为了能培养学生的语文能力和人文素养，我们要引导学生对古诗文形成一定的兴趣和培养学生的爱国情操。据此，本文的教学目标为：

　　1、知识与技能

　　掌握本文的生字词，并理解有古今意义的字词。 理解课文，并在此基础上熟背课文。 品味文中修辞手法的妙用。

　　2、过程与方法

　　通过理解课文、熟读课文到背诵课文，再到赏析课文，达到提高学生的语文能力和人文素养。

　　3、情感与价值观

　　了解劳动人民的艰辛，感受美好生活的来之不易。

　　学习花木兰的深明大义和爱国精神。

　　三、教学重点和难点：

　　1、重点 掌握生字词，透彻的理解课文。 了解劳动人民的艰辛，学习花木兰深明大义和爱国精神。

　　2、难点了解本诗的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。

　　四、说教法学法

　　1、教法

　　①诵读法：古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美，在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。

　　②复述法：教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达。

　　③鉴赏法：在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。

　　④讨论探究法：培养学生利用各种渠道解决问题的能力。

　　⑤竞赛法：针对学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发学生的学习兴趣。

　　2、学法

　　这篇是诗歌，语言生动，句式，教学大纲要求此文要背诵，而且还要求学习它的艺术特点，并运用到写作中，于是我在上此课时要求学生用以下方法学习。

　　1.朗读法：教会学生朗读，要求、流畅、传神、齐读要，这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。

　　2.归纳法：学生可按段或层次来纳课文的主要内容，然后按纳的文字来串通课文并朗读课文，这种方法能使学生背诵课文达到事半功倍的作用。

　　3.练习法：这种方法最实用于写作，我们教材中所选的都有其独特的写作方法，当我们分析了课文的写作特点后，可以让学生拓展思维，培养想象力，语言运用能力。

　　五、教学过程

　　第一、检查预习情况，让学生掌握生字词和基本知识。采取学生自学、互学的方法，老师加以指导，让学生掌握生字词，知道什么是乐府民歌以及故事背景等知识。

　　第二、导入新课，激发学习兴趣。让学生说说对花木兰的'理解，引起学生更进一步了解花木兰的兴趣，并以此导入新课。

　　第三、整体理解，把我文意。翻译课文，让学生理解文意，并把握故事情节。

　　第四、分析人物，理解主旨。了解花木兰贤惠、坚强、勇敢的性格特征，学习她爱国、爱家人的伟大精神，达到提高学生的思想情操。

　　第五、师生互动，品味赏析。教师指导学生找出课文写得好的地方，让学生先浅谈见解，教师加以总结，赏析课文语言美，理解修辞方法的妙用，如互文修辞手法。

　　第六、延伸知识，深化主题。让学生找出花木兰还有哪些和另外的一些爱国英雄，深化爱国这个主题。

　　第七、加以总结，布置作业。总结知识点和主旨，布置两题作业：

　　1、写一个100字左右对花木兰的评价。

　　2、背诵课文，找出写得好的句子。

　　六、说板书设计

　　木兰纺织 →木兰从军 →木兰征战 →木兰辞官 →木兰还乡

　　我的说课到此结束，谢谢各位评委、老师！

《木兰诗》说课稿 第六篇

　　【教学目标】

　　1、学习一些朗读技巧。

　　2、理清故事情节，当堂背诵。

　　3、理解木兰形象。

　　【教学创意】

　　通过教师有表情的示范背诵，感染、启发、引导学生背诵全诗，也可请已背会的学生在课堂上做背诵表演，以活跃课堂气氛。引导学生采取“自主、合作、探究”的方式解决生字词句、理清故事情节、理解木兰形象。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，你们知道花木兰的故事吗？花木兰女扮男装、代父从军的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深受人们喜爱。她究竟是怎样的一个女性呢？今天就让我们一起学习《木兰诗》（板书），来寻找其中的答案。

　　二、朗读指导

　　1、教师带表情范背。让学生边听边画出不认识的字，并注意教师背诵时节奏的变化。

　　2、解决生字词，重点注意几个问题。“十二转”的“转”就读zhuàn。古代指勋级，每升一级叫一转，十二转为最高的勋级。“旧时裳”的'“裳”读“cháng”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在这首诗里出现的互文修辞句。如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”“开我东阁门，坐我西阁床。”“当窗理云鬓，对镜帖花黄。”

　　3、学生齐读全诗。

　　4、教师逐段指导学生朗读。

　　第1段是对情景的描述，读开头两句语调要柔缓，第3、4句则要带疑虑和关切的语气，声音可以略微提高，读到“叹息”再轻缓下来。

　　第2段开头两句是问句的形式。读“何所思”、“何所忆”要读出询问的语气。答句中的两个“无”字应重读表强调，语气要与后面的句子衔接。“见军帖”、“大点兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重读，以说明战争的规模和紧迫，“阿爷无大儿，木兰无长兄”写木兰所思所虑，该怎么办呢？这里可以略作停顿，然后用坚定的语气读“愿为市鞍马，从此替爷征”。在“从此”之后又可以有稍微的顿息，“此”字拖长一点，把“替爷征”三个字读得沉着有力，以表现木兰替父从军的决心。

　　第3段前四句节奏要读得比较紧凑，以渲染木兰在匆促地准备行装，“骏马”、“鞍鞯”、“辔头”、“长鞭”应突出强调，使听者能想像出木兰整装待发的英姿。以下八句写木兰奔赴前线、穿山越水的情景。前四句要读得委婉，放轻音量，以表现木兰对亲人的思念；后四句写木兰已经到了能听到敌人战马嘶鸣的地方了，因此要读得刚毅，音量适当放大，以表现她的战斗豪情。

　　第4段概写木兰十年征战生活，语言凝练而夸张，朗读时抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢。“赴”、“度”、“飞”要读得富有动态，语调要昂扬。读“朔气传金柝，寒光照铁衣”语词要相对压抑，节奏放慢，以表现木兰经历了战场艰苦环境的磨炼。读“将军百战死”语词略抑，“壮士十年归”，读时语调要扬起来，以渲染出军队胜利凯旋的气氛。

　　读第5段前四句要强调天子给予木兰很高的奖赏和荣耀。“十二转”、“百千强”要重读。从“木兰不用尚书郎”到段末木兰对天子“问所欲”的回答，读时语调要平稳。“还故乡”三字中间要顿开，音调要放在同一高度上，以便把木兰不卑不亢，不慕富贵荣华的品质和思念家乡的心情表现出来。

　　读第6段父母相互搀扶着出城迎接女儿这一句，语气中要流露出急切的情绪，读时节奏要与老人颤颤悠悠的节奏相符。读阿姊们忙着梳妆小弟忙着杀猪宰羊两句，音调要提高些，节奏要加快，以生动表现全家欢迎木兰归来的情景。木兰“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“帖”时，心情是无比激动的，会有许多往事涌上心头。读的时候节奏不宜太快，要用柔顺的口吻、娇羞的语气来再现一个健康、美丽、端庄的女子形象。在用意外的语气读“火伴皆惊忙”之后要有一个停顿，以示伙伴们反复打量已换女妆的木兰，然后用惊异的语气读“同行十二年，不知木兰是女郎”，“十二年”、“女郎”要重读。

　　读最后一段，语调要略缓，“雄”、“扑朔”、“雌”、“迷离”点出了雄雌的特征，要重读，最后一句要慢读，语尾要向上扬，读成反问，给听者以思考与回味。

　　三、理清故事情节

　　1、学生分小组合作探究。

　　2、填空：情节，木兰停机（ ）——决心（ ）——从军（ ）——奔赴（ ）——十年（ ）——拒赏（ ）——与亲人（ ）。

　　3、复述木兰故事，背诵课文。

　　4、探究理解木兰形象。

　　四、布置作业

　　将《木兰诗》改成现代白话文故事。

《木兰诗》说课稿 第七篇

　　一、教材分析

　　《木兰诗》是人教版初一下册第二单元以“热爱祖国”为主题的一篇乐府诗，这也是初中学习的第一篇乐府诗，文章写了女子花木兰代父从军的故事，充满传奇色彩。塑造了一个深明大义、果敢智慧的巾帼英雄形象。全诗风格明朗、质朴生动，是学生学习古诗文技能的基础篇章。

　　二、学情分析

　　初一学生接触古文只有一个学期，初步学会了识读，对于通过阅读来理解诗文内容、感悟其中的情感，有一定难度。

　　学生对木兰形象有一定认知，听过花木兰的故事，对学习本课有兴趣。

　　三、教学目标

　　知识与技能：掌握重点实词和虚词的意思和用法，理解古文句子含义，学会翻译古文。

　　过程与方法：通过对全诗中精彩语句的学习，体会全诗明朗刚健、质朴生动的风格，能够辨别和理解“互文”修辞。

　　情感与价值观：树立高尚的爱国情感。

　　四、重点、难点

　　重点：掌握古文的修辞手，积累精彩语句。

　　难点：掌握古文修辞手法，句子含义。体会古文的美感。

　　五、教法和学法

　　学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者引导者，采用讲授、启发、欣赏为本课教学的.主要方法，采用让学生自主学习、小组讨论的方法。

　　六、教学过程

　　1、激发兴趣、导入新课

　　采用了故事导入的方法，因为花木兰的故事在我国代代相传，而且本文的情节性很强，预先让学生收集花木兰的故事，了解当时所处的历史背景，提高学生的信息收集能力，以及自学能力

　　2、初步朗读、整体感知

　　让同学们默读全诗，遇到不懂词语可借助词典，尝试翻译古文。在默读的过程中想一想，每一段的故事情节是什么。故事是如何展开的。

　　以小组为单位，归纳讨论各段故事情节，每组选一位代表说出本组的观点。老师进行归纳总结，引导全班得出本文的故事线索。

　　3、抓住重点、释疑解难

　　带领学生学习古文，逐段进行研读，课文中的重难点句子、词语通过讲解的方式让学生理解，结合学生之前对古文词语、句子的尝试翻译，掌握古文修辞手法的运用，以及实词、虚词的意义和用法。然后学生结合注释、老师的讲解，对段落进行现代文翻译。

　　4、整体回顾、拓展延伸

　　学生复述《木兰诗》的故事情节。翻译本课所学的互文句。

　　5、布置作业

　　新课标要求初中学生能够诵读古代诗词，尤其是其中的精华篇章。本文质朴生动、朗朗上口，而且在整个初中的古文中地位重要，安排本课的作业：请同学们背诵前4段。

《木兰诗》说课稿 第八篇

　　一、教材简析

　　《木兰诗》是七年级下册第二单元的一首古诗，这一单元以祖国为主题，《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记叙了木兰女扮男装，代父从军的故事，塑造了一个勤劳善良又坚毅勇敢的人物形象。本诗为乐府民歌，具有浓郁的民歌特色。是初中语文课本中优秀的篇章。

　　二、教学目标

　　1、 单元目标：反复朗读，整天感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。

　　2、 围绕阶段目标和单元目标，本节课确定以下教学目标：

　　1） 诵读古诗，感受花木兰的儿女情，英雄气。

　　2） 初步了解民歌的特点，疏通文意。

　　三、教学重点：诵读古诗。

　　教学难点：研读刻画木兰这一人物形象的重点段落。

　　四、教学方法：

　　①诵读法

　　②讨论探究法、

　　五、教学过程：

　　课前三分钟：蛇形背诵课外古诗（每人一句）。课前三分钟是总校一直以来传统保留的课堂必需品，学生或背诵古诗，或讲述一个哲理性小故事，蛇形背诵和默写课外古诗，有助于加强学生的学习自觉性，扎实性。

　　第一环节：导入

　　豫剧 常香玉的《谁说女子不如男》导入，激发学生兴趣，把学生注意力拉回课堂。师借助多媒体简单介绍《木兰诗》，文章选自何处，乐府双壁具体指哪两部作品。

　　第二环节：诗歌诵读，整体感知

　　首先学生自读课文，只需把课文读通读顺。接着多媒体范读课文（配乐朗诵），学生注意字音，标注节奏。然后组内赛读，选出一名最好的参加全班比赛，评出优胜组。最后组间连读（每组一句，最后一段齐读）。

　　班级从升入七年级以来就开始实行小组学习，全班共分为9组，每组有自己的名字及口号，并设有组长，副组长。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此授课过程中我时刻体现组内合作，组间竞争。这一环节的设计从个人到小组再到班级，充分调动每一个学生的课堂参与性，每一个学生都是课堂的主人，我尽量让每个孩子动起手做，动起嘴说。所谓书读百遍，其义自现，这一环节，我设计了自读、范读、组读、赛读、连读、齐读六种读书方式，应该能唤起学生读书的热情！

　　第三环节：疏通文意，理清情节

　　在课前充分预习的前提下，小组内互相帮助疏通文意，不能解决的举手，然后班级共同解决。

　　文章较长，又加之文言诗歌生涩难懂，学生很有可能刚读起来丈二和尚摸不着头脑，完全搞不清楚诗意，因此上述环节必须在学生充分预习的前提下完成，否则课堂将不能完成教学任务。学生在自读自译过程中，由于学习水平、能力差异，会出现一些疑难问题。这一过程，能培养学生的合作探究能力，通过组内帮助，释疑订正补救提高。部分互文句子，教师需点出翻译的'要领。在这一环节理清每一自然段大概意思，有助于学生背诵。（板书）

　　第四环节：探究人物形象

　　小组内以“我觉得木兰是—————女子，我从课文——————感受到。（板书）

　　此环节学生需要在文本中找寻木兰是一个怎样的女子。通过对文本的深入解读，学生可以从某句话，某个字感受到木兰的人物形象。一千个读者会有一千个哈姆莱特，学生对木兰人物形象的分析定会有很多不同的见解，但师应总结出文章在刻画儿女之情时笔墨多，描绘英雄之气时着墨少，突出木兰女性的特点，丰富她的英雄性格，使之真实感人，这就是详略得当的写作妙处。

　　第五环节：课堂小结及布置作业

《木兰诗》说课稿 第九篇

　　【教学目标 】

　　1、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

　　2、学习《木兰诗》详略得当的写法。

　　3、领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法。

　　4、体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。

　　【重点难点】

　　1、故事情节和木兰形象。

　　2、记叙的详略处理。

　　【教学设想】

　　1、利用诗中排比句、对偶句、复沓句、顶真句等句式特点，当堂背下来。

　　2、疏通文义，从整体上把握故事情节，理清故事的基本脉络。

　　3、结合诗句展开联想和想像，以补充诗歌留下的空白。

　　4、教学时数：2课时

　　【教学设计】

　　一、新课导入

　　同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧，在中国古代历史上就有这么一位好女子，她女扮男装替父从军，立下赫赫战功。她的事迹被老百姓编成民歌广为传唱。她的名字叫花木兰。现在我们就从这首流传于世的北朝民歌《木兰诗》中，来感受一下“巾帼不让须眉”的气魄吧！

　　1、《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩（qian）编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主。这是当时北方民族一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓有角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝乐府民歌的代表作。（乐府双璧另一：《孔雀东南飞》）

　　“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。南北朝，社会上已经把“乐府”从官署的名称转变而为诗体。其中既有文人诗歌，又有民间歌诗，亦即凡是合过乐能够歌唱的歌诗，统统称为“乐府”。

　　2、《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。

　　花木兰是古时河南省虞城县营廓人。女扮男装，代父从军，屡立战功。凯归，帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以死拒之。唐初，追封为孝烈将军。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠，祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑，详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。近年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入《中国名胜词典》。

　　二、整体感知

　　1、课后练习二、三

　　2、《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往和不慕名利的优秀品质。

　　3、《木兰诗》按时间顺序安排故事情节的。

　　开头两段，写木兰决定代父从军。

　　第三段，写木兰准备出征和奔赴战场。

　　★用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？

　　a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。

　　第四段，概写木兰十来年的征战生活。

　　“万里赴戎机，关山度若飞”，概括上文“旦辞……”八句的内容，夸张地描写了木兰身跨战马，万里迢迢，奔往战场，飞越一道道关口，一座座高山。“朔气传金柝，寒光照铁衣”，描写木兰在边塞军营的艰苦战斗生活的一个画面：在夜晚，凛冽的朔风传送着刁斗的打更声，寒光映照着身上冰冷的铠甲。“将军百战死，壮士十年归”（互文），概述战争旷日持久，战斗激烈悲壮。

　　第五段，写木兰还朝辞官。

　　“木兰不用尚书郎”而愿“还故乡”，固然是她对家园生活的.眷念，但也自有秘密在，即她是女儿身。

　　第六段，写木兰还乡与亲人团聚。

　　第七段，用比喻作结。以双兔在一起奔跑，难辨雌雄的隐喻，对木兰女扮男装、代父从军十二年未被发现的奥秘加以巧妙的解答，妙趣横生而又令人回味。

　　4、这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕厚禄而热爱和平生活。

　　5、详写第2、第3、第4、第6段，即对木兰的从军缘由、恋别、辞官和还家都写得比较详细。这是因为作者紧扣住“木兰是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排详略的。凡有助于突出这一特征，更好的表现主题的，则铺写不厌其烦，反之则惜墨如金。如对历时十年的战斗生涯（第4段），仅有“万里赴戎机”以下六句，还有出征前的准备（第3段开头四句）也写得比较简略，详略搭配得当，正是为塑造木兰这一巾帼英雄形象服务的，为全诗主题服务的，也是这首诗在写作上的一个显著特点。

　　这首诗所要突出的正是对木兰的孝敬父母、勇于担当重任的性格的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。

　　三、课堂小结

　　1、把结构相同（或基本相同）、字数相等（或基本相等）的两个短语、句子或句子成分，相称的排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶。如：“万里赴戎机，关山度若飞”。

　　2、学生查阅资料，列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较

　　——例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、孙二娘，扈三娘等。 刘胡兰、秋瑾。

　　中国古代著名女子研究（要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名；花木兰、梁红玉是为以立功出名；李清照、朱淑贞是以立字闻世。）

　　3、体验反思：

　　试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。

　　假如“我”就是木兰姑娘（请发挥合理的想像），说说自己的战斗生活。

　　假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？

《木兰诗》说课稿 第十篇

　　一、说教材

　　《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。

　　二、说教学目标

　　为了能培养学生的语文能力和人文素养，我们要引导学生对古诗文形成一定的兴趣和培养学生的爱国情操。据此，本文的教学目标为：

　　学习目标：了解“乐府”的有关知识，了解北朝民歌和木兰诗产生的背景；学习生字词；朗读课文，熟读全诗并说说课文主要内容。

　　学习方法：在诵读中体会木兰的光辉形象。

　　情感目标：体会花木兰替父母分忧，爱家爱国的责任感。 学习重难点：熟读全诗，并说说课文主要内容。

　　三、说教法学法

　　1、教法

　　①诵读法：

　　古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美，在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。所以我采用自由朗读、两人小组朗读、四人小组朗读、展示朗读、指导节奏朗读、听录音朗读、全班齐读等多种形式朗读，以达到熟读成诵的.目的。

　　②复述法：

　　教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达课文主要内容。

　　③鉴赏法：

　　在教师的引导下，集中鉴赏本文诗歌朗读的特色。 ④讨论探究法：培养学生利用二人小组讨论、四人小组讨论，培养合作意识和各种渠道解决问题的能力。

　　⑤竞赛法：

　　针对学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发学生的学习兴趣。

　　2、学法

　　这篇文章是诗歌，语言生动，句式，教学大纲要求此文要背诵，而且还要求学习它的艺术特点，并运用到写作中，于是我在上此课时要求学生用以下方法学习。

　　（1）、朗读法：

　　教会学生朗读，要求、流畅、传神、齐读要，这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。

　　（2）、归纳法：

　　学生可按段或层次来归纳课文的主要内容，然后按归纳的文字来串通课文并朗读课文，这种方法能使学生背诵课文达到事半功倍的作用。

　　（3）、练习法：

　　这种方法最实用于写作，我们教材中所选的文章都有其独特的写作方法，当我们读了课文后，了解了这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，所以我设计：假设前不久，花木兰当选为“感动中国”年度人物。央视栏目组特邀你为木兰写一段颁奖词。课后请你日记本上动手写一写，力争妙笔生花。可以让学生拓展思维，培养想象力，语言运用能力。

　　四、说教学过程

　　1、通过“说说你心中的巾帼英雄”导入新课，激发学习兴趣，引起学生更进一步了解花木兰的兴趣。

　　2、初读课文，感知课文内容，通过自由朗读课文、两人小组朗读、四人小组内读、展示朗读、课件出示“朗读节奏”，指导朗读节奏、轻松听一听：听录音朗读课文、全班齐读课文等多种形式读，达到熟读成诵的目的。

　　3、自主预习，根据“知识链接”，设计了“抢答题”，加深对“乐府”的了解和识记。还设计对重难点字词的注音，书写，以便熟读成诵、理解课文打基础。通过自由做、同桌互检、四人小组展示等培养学生自主、合作意识，提高学生细心观察的能力。

　　4、通过四人小组仔细读课文，讨论并全班展示交流课文主要内容，把握全文主要内容，为第二课时分析花木兰做铺垫。

　　5、勇敢试一试：四人一小组，边读边说说课文大意，借助工具书和课下注释，弄懂字词句的含义。哪儿有疑问，做上标记。为第二课时分析课文内容做准备。

　　6、拓展延伸：读了《木兰诗》后，概括诗歌情节，让学生从整体上把握课文，进一步突破重难点。

　　7、达标检测，总结和巩固本节课所学知识，强化训练，提高运用能力。

　　8、作业：通过为木兰写一段颁奖词，锻炼学生动手写作和概括运用能力；背诵课文是对熟读成诵的检测，对识记程度的检测。

　　五、说板书设计：

　　木兰诗

　　代父从军

　　木兰（女扮男妆）征战沙场

　　建功受封

　　辞官还乡