【实用】语文说课稿初中10篇

【实用】语文说课稿初中10篇

　　作为一名优秀的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的【实用】语文说课稿初中，欢迎阅读与收藏。

语文说课稿初中 第一篇

　　一、首先，给大家分析一下教材，这一点我将分三 个方面加以分析。

　　第一点：课文所处位置及作用。

　　《山中访友》是七年级语文上册中第三单元的第3篇课文。这是一篇构思新奇，富有想象力，充满童心童趣的优美散文。

　　鉴于本单元的要求，学生要在反复朗读课文的基础上，领略自然景物的美，体会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义及作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，并作适当的摘录；另外，这篇描写景物的语言非常生动形象，多使用比喻，拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受；并且作者抒发感情也很特别，将山中的景物当成朋友来写，将进山看景比作进山看朋友，因此，显得真挚自然。综上所述，我定下了本文的教学目和教学的重难点。

　　第二点：教学目的

　　这一点包括知识目标，能力目标和德育目标。

　　知识方面要求学生：

　　①理解，积累课后词语；如：“湛蓝，清澈，德高望重”等。

　　②有感情地诵读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达的思想感情。

　　能力方面要求学生：

　　①鉴赏本文新奇丰富的想像美。

　　②学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。

　　德育方面要求学生：体味作者所表达的对大自然的热爱之情，培养学生健康高尚的审美情操。

　　第三点：教材的重点和难点。

　　本课的重点内容很多，比如课文重点词语，课文的思路，以及栩栩如生的景物描写，比喻，拟人修辞手法的运用等等。而教学难点则是情景交融的写作技巧。

　　二、接着，介绍一下教学方法：

　　1、确定五法合一的教学方法

　　新《大纲》中指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”因此，我根据课文的特点，结合学生的实际情况，准备采用激发兴趣法，朗读法，问题导引法，想像联想法和自读点拔法进行教学。首先，利用各种教学手段激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生品读散文，在读的过程中思考提出的疑问，然后在教师适当的点拔下，赏析课文，体会作者的感情。

　　2、采用投影仪，影碟等电教手段辅助教学

　　在教学过程中，我还将采用投影仪，录音，以及与课文内容相关的影碟来丰富教学手段，这样，即激发了学生的学习兴趣，又通过直观感受，促进了学生对知识的理解与巩固，体现了教学的直观性原则。

　　3、突出朗读教学

　　语文教学中，要注意语言的积累，培养学生的语感，再加上本文是一篇非常优美的写景教文，适于朗读，因此，我将在授课过程中突出诵读教学。

　　三、学法指导

　　教学是一种教师与学生的双边活动，教师为主导、学生为主体，所以我将采用学生质疑，小组讨论，教师点拨，然后反馈练习的学法。

　　在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的`问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。并在课文赏析后完成课后练习进行巩固，使学生从感知到理解，从感性到理性，既学到了知识，又提高了能力。

　　四、教学设想

　　本文是一篇自读课文，内容较少，因此我安排一节课的时间，我的教学设想是：先读题猜测内容，揣摩作者的写作意图，然后精读品味，鼓励学生提问，再通过讨论解决，归纳课文学习要点，这样既理解了的内容，又培养了语感，也体会了作者的感情。

　　五、教学程序

　　（一）引入新课

　　首先对预习作业进行抽查并明确生字词的读音及含义，然后要求学生读题，想像课文内容，引入新课，接着教师范读课文，用有关让学生对大自然的风景及大山里的风景有直观印象。

　　（二）讲授新课

　　在讲授之前，让学生带着问题对课文进行朗读，使学生感知课文，问题用打出：

　　①作者到山中寻访的友人是怎样的，跟你的想像相同吗？

　　②边读边勾画出描写山中美景的句子，理解后积累下来。

　　朗读课文后，围绕上述2个问题对课文进行赏析，让学生了解课文的主要内容是作者进山看风景，并引导学生感受山中风景的优美，然后将有关山景和大自然景色的投影片或给学生看。结合书上的描述，使学生更直观形象地了解童话般的山中的美景，培养对大自然的热爱之情。

　　（三）精彩分析

　　分析课文运用的修辞手法及艺术特色。

　　在分析中，使学生了解拟人手法的运用，体会这种手法运用的目的和意义，体会情景交融地表达对大自然的热爱之情，对课文的内容有更深的了解。

　　学生讨论后明确：

　　1、运用了拟人的修辞手法。如：将古桥、树木、山泉、小溪等自然景物看成是自己的山中朋友，把进山看景说成是山中访友。这样便于表达自己对大自然的热爱之情。

　　2、本文的艺术特色表现在：

　　（1）独具匠心的叙述方式和叙述人称：的叙述方式亲切自然，使读者仿佛身临其境，有时，根据表达的需要，还适当地变换叙述人称，对山中的“朋友”有时用第三人称，有时感情强烈了还用第二人称，让学生体会这样能使情感表达得更充分。

　　（2）想象的丰富、新奇，使景物栩栩如生，灵气飞扬，如：展开想象，将自己与树木融为一体，与自然融为一体，流露出热爱自然之情。

　　( 四 )反馈练习

　　要求学生根据老师的讲授及自己的笔记，朗读课文后用自己的话解答课后练习一，加深学生对课文的理解，领会作者的感情。

　　（五）创新练习

　　假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限。

　　此题训练学生的口头表达与书面表达能力以及想象能力，提示学生借鉴课文某些写法。抓住景物的自身特点。从某一景物的角度出发，重点突出景物的心声，最好能点出环境保护的主旨。

　　（六）总结全文

　　在这一环节中，带领学生回顾课文内容，再次体会作者的写作技巧及思想感情，使学生对课文有一个完整的印象。

语文说课稿初中 第二篇

　　一、说教材

　　《安塞腰鼓》是人教版7年级下册第4单元的第二篇课文，这个单元的主题是作家对艺术的体验和感悟，以及引发的对人生的认识与思考。本单元的课文侧重于通过重点句段的分析，对作者表达方式的认识，请学生联系实际，发挥自学能力领悟文章中的道理。语言丰富生动，富感染力。《安塞腰鼓》是一篇散文，讲述了作者刘成章通过对安塞花鼓表演的描写，展现了力量的奔腾和生命的升华。

　　二、说学情

　　学生是课堂的主体，教师应本着“因材施教”的理念结合学生的基本情况进行备课七年级的学生已经有了一定的语言积累，基本词汇、修辞等等都有了一定程度的把握。对于散文这种文体，他们也接触过。但由于生活经验较少，对散文这种文体的语言和情感的分析还不够精准到位。此外，这一阶段的学生已经有了一定的写作和口语表达能力，我将在本文的教学过程中设置口语表达及写作的环节，学生可通过实践进一步强化这方面的能力。

　　三、说教学目标

　　因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：

　　1.知识与能力：正确读写“亢奋、晦暗、羁绊、蓦然、冗杂”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.过程与方法：通过有感情地朗读、独立思考、讨论、交流等过程，体会文章语言的气势。(重难点)

　　3.情感态度与价值观：激发对以安塞腰鼓为代表的祖国传统文化的兴趣。

　　四、说教学重难点

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，通过有感情地朗读、独立思考、讨论、交流等过程，体会文章语言的气势为本节课的教学重难点。

　　五、说教法学法

　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用谈话、讨论法、PPT辅助教学法。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课

　　导入新课的目的是为了吸引学生的注意，将学生带进语文学习的氛围中来，因此，导入新课可以采用求新求奇的方式。因此，我用PPT出示安塞腰鼓的完整视频，补充安塞腰鼓的相关知识。之后请学生分别描述安塞腰鼓的声音、舞姿、舞者是什么样的(稍作互动，只要学生能自圆其说都用鼓励性的语言评价)。然后引题：同学们说的都很好，今天我们也来学习一篇描写安塞腰鼓的散文，我们一起来看看这篇文章是怎么写的。(板书标题)

　　(二)初步感知

　　读是语文教学的重要方法，朗读可加强学生对文章语言的感受，可加强语感；默读可加强学生对文章框架的整理能力，可训练学生的逻辑性。因此，在本课开始，我会给同学们3分钟，请他们用大声朗读的方式初读课文，同时用PPT出示本文的生词“亢奋、晦暗、羁绊、蓦然、冗杂”。并要求学生要注意包含这些词的句子，并反复朗读。

　　初步熟悉课文后，我会提出一个问题：文章描写了一个怎样的过程，划出文章中反复出现的句子。

　　这是一个结构性问题，学生可以依据以前课上讲到的划分层系的方法找到答案。通过这个环节，学生可对文章框架有了整体上的把握，为我们下一步从细节上深入做好了准备。

　　(三)深入研读

　　深入研读，意在通过文中的细节是如何支撑逻辑框架的，并且能够引导学生进一步认识到细节信息是如何通过逻辑框架服务于主题。为此，在这一环节，我将用PPT展示出几个与结构相关的问题给学生，学生自主思考，回答问题的方式力求突出重点、突破难点：

　　1.同学们已经找出了全文的描写重点放在“动”这个部分，那么这部分的写作结构是如何的?

　　2.在作者对安塞腰鼓的舞者、鼓点、舞姿进行了融合性的描述的语言中，有什么独特之处?这样写有何好处?

　　3.结合反复出现的句子的位置，来想想这些句子有什么作用?

　　这三个问题是针对文章详写的.部分的分析，通过思考，学生可从结构、内容、语言三个层面对文章的主要部分切入分析，这三个层面都分析清楚后，就把握好文章的主题了。

　　(四)巩固提高

　　为了加强学生的自我分析能力，我会组织学生分组讨论文章主旨所指向的不同的方向，之后再针对学生得出的结论进行正确的归纳和总结。通过这个环节，学生可以联系以前学过的知识，并利用我们本节课的思路：结构、内容和语言的分析。分析的过程也是学生一种自学方式，口头表达又是训练交际能力的机会。通过这种方式，学生既巩固了知识，又锻炼了能力。

　　(五)小结作业

　　课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，对于文学性比较强的文章，我会带领学生回顾全文内容和语言特色。尤其是描写具体生动的句子，在结尾大声地有感情地朗读。作业课程实践性地拓展延伸，也是训练学生实践能力的重要方式。

　　基于此，课下请学生选择文中自己喜欢的句子，如排比、比喻、拟人等句子来仿写三个。下节课点评。

　　七、说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将文章的关键字句和情感走向传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

语文说课稿初中 第三篇

　　一、说教材

　　《孔乙己》是人教版九年级上册第二单元的第五篇课文，该单元主要是把握情节的前提下，欣赏人物形象，把握人物性格特点，了解刻画人物的艺术手法。《孔乙己》鲁迅的一篇小说，小说描写了孔乙己在封建腐朽思想和科举制度毒害下，精神上迂腐不堪、生活上穷困潦倒，最后被封建地主阶级所吞噬的悲惨故事，深刻揭露了当时科举制度对知识分子的毒害，具有强烈的反封建意义。

　　二、说学情

　　合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：九年级的学生没有足够的生活经验和体会，对文字的理解往往停留在表面，或是被动地接受教师的观点。因此，在教学中应让学生多读、多交流、多质疑，让学生有自己的感悟。教师应引导学生积极与文本对话，与教师和同学对话，从而正确理解文本在指导学生阅读时既要注意作品创作背景，又要注意用学生本有兴趣牵引，创设情境。

　　三、说教学目标

　　1、了解作者与背景，理清小说故事情节。

　　2、学习运用语言、动作、肖像和神态刻画人物形象的方法，学习文中的环境描写，把握环境描写在文中的作用。

　　3、感受作者对孔乙己的批判与同情，明确封建教育对读书人的毒害和封建社会的腐朽与病态。

　　四、说教学重难点

　　在确定教学目标时，我进一步对教学重难点进行了把握。我将本课的教学重点确定为学习运用人物刻画和环境描写方法；教学难点确定为体会作者对孔乙己的复杂感情及对封建制度的批判。

　　五、说教学方法

　　为了突破教学重点，实现教学难点，在本堂课教学过程中，我采用了朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法等多种教学方式来引生入境，增强学生的感受和体会。

　　下面，我来谈一谈我的教学过程是我此次说课的核心环节。

　　六、说教学过程

　　（一）导入新课

　　好的导入未成曲调先有情，它就像一块磁石一样可以牢牢的抓住学生，吸引住学生。因此，在本课伊始，我采用的是名言导入的方式并配以这样的导入语：臧克家说过：“有的人活着，他已经死了，有的人死了，但他还活着。”著名作家鲁迅虽已去世多年，但他的作品依旧警醒着世人，今天，我们一起走进他的著名作品《孔乙己》，去体会鲁迅先生笔下的封建社会。从而引导学生走进文本，并顺势书写课题。

　　（二）整体感知

　　整体感知是对文章的一个初步的感受，一个大致的解读，因此，在此环节，我会首先请学生结合之前知识的学习积累谈一谈对鲁迅的认识，接着让学生快速默读课文，结合文本及课下注释感知作者创作这篇小说的背景。以此达到感知文本内容的目的。

　　（三）深入研读

　　深入研读是深入的与作者对话，深入的与文本对话，因此，在这一环节，我会设置几个层层深入、环环相扣的问题：

　　1、阅读课文1—3段，回答回答故事发生的时间和地点。这一问题较为简单，学生根据原文不难找出答案，地点是鲁镇咸亨酒店，时间是20多年前。接着我会顺势提出第二个问题，

　　2、在咸亨酒店喝酒的有几类人，分别有什么特点？掌柜更喜欢哪一类人？并在此设置小组讨论，在此过程中我会下台参与讨论，适时点拨，加以指导。这一步是为了真正把课堂交还给学生，进而调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，根据小组代表发言我进行总结：长衫客：衣着长衫，坐着吃酒，趾高气昂；短衣帮：衣着短衫，站着吃酒。掌柜更喜欢长衫客，从掌柜对他们极力逢迎的态度中看出。

　　最后提出第3个问题：作者描写咸亨酒店的环境有何作用？结合学生答案进行总结：对咸亨酒店的环境描写属于典型环境的描写，有助于刻画孔乙己这一典型人物形象，也揭露了当时森严的等级制度，揭露小说反封建的这一主题。

　　然后我会紧接着让学生阅读文章的4—9段并提问：

　　4、分析孔乙己的典型形象及性格人？根据学生回答我进行总结：孔乙己是唯一一个站着喝酒而穿长衫的人，他“身材高大”“青白脸色”“皱纹间夹杂伤痕”“花白胡子”表明他备受生活折磨，也能够看出他竭力保持读书人架势，体现出他自视清高的性格特点，充分说明他深受封建思想毒害。本文的写作手法是重点教学内容，所以我顺势提问：第四、六段的动作和神态描写，以及孔乙己教小伙计写字，分茴香豆给孩子们吃，能够看出孔乙己是个什么样的人？根据学生回答进行总结：从中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐穷酸、自命清高的性格。在这几段落中的学习中我提出的最后一个问题是：思考第九段的作用。根据学生回答进行总结：结构上起到承上启下的作用，上承各个场面不同人的笑，下启孔乙己的悲惨结局；内容上寄托着作者对孔乙己既同情又批判的复杂感情。

　　最后是文章10—13段的学习，我抓住其中的.关键词进行提问，首先问到：“忽然”一词的含义。根据学生回答进行总结：忽然”说明偶然想起，上承“没有他。别人也便这么过”，下启“他打折了腿”。在第三个问题时问到：“大约”“的确”该如何理解？根据学生回答进行总结：没有人确切讲过孔乙己死了的消息，但从孔乙己的处境和遭遇来看，推测出他在这种生存环境下死亡是必然的，即使是死亡也不会有人关心，又因事隔20多年，小伙计说孔乙己死亡但并没有确切的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。其中第二个问题则设置为：孔乙己第一次出场和最后一次出场不同，有何作用？根据学生回答进行总结：通过对比说明封建制度不仅毒害了他的思想，还毒害了他的肉体；人们仍对他取笑，则说明了人的麻木不仁。

　　（四）延伸作业

　　语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：

　　在拓展延伸环节，我会请学生集体思考：孔乙己的最终命运如何？自由发言。

　　在小结环节，我会采用师生共同总结的方式来结束课堂，并布置如下作业：对比鲁迅其他作品中的人物，找出鲁迅先生笔下人物的共同特点。

　　七、说板书设计

　　好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：

　　以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师批评指正。再次感谢各位评委老师。（鞠躬，擦黑板）

语文说课稿初中 第四篇

　　一、说教材

　　《故都的秋》是高中中语文第三册第一单元第二篇课文。这个单元鉴赏中国现当代散文，本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。（根据以上教材特点与新课标理念，我确立以下教学目标）

　　二、说学情

　　高二的学生，对散文知识已经有所接触，已经感受了散文的语言美、意境美，但鉴赏层面不够深入，教师要适当引导、培养人文意识，从而步入散文鉴赏的规律之门。

　　三、说学习目标

　　知识与能力目标：

　　1、了解郁达夫的思想与创作风格。

　　2、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

　　过程与方法目标：

　　1、学习以情显景、以情驭景的表现手法。

　　2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

　　情感与价值目标：

　　关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。

　　（根据以上教学目标，我确立以下教学重点、难点）

　　四、说重难点：

　　重点：听读朗读，品味语言。

　　教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。

　　五、说教法

　　新课标要求“以学生为主体、教师为主导”。为此我考虑到高一学生的原有基础、现有困难及心理特征，我主要采用了朗读法与设疑讨论法两种方法。

　　1、朗读法。朗读有助于学生品味本文的语言美，有助于学生理解作者的思想情感。

　　2、设疑、讨论法。抒情散文重在抒写作者的情感，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，优美的语言，在写景、状物、叙事中实现的。设疑、讨论有助于学生积极参与，合作探究。

　　六、说过程

　　课前布置预习题：利用网络或参考书了解作者的思想与创作风格、作品的写作背景，寻找有关描写秋景的诗文。

　　1、情景导入：多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，并展示京城秋景图片，以浓厚的秋意，渲染情感氛围，以激发学生阅读兴趣。音乐结束，我问：当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢？学生畅谈感受，朗诵收集到的关于秋天的诗文。

　　如诗：落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。（王勃《滕王阁序》）

　　浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟（白居易《琵琶行》）万里悲秋常作客，百年多病独登台。（杜甫）

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。（刘禹锡）

　　如文：杜甫《茅屋为秋风所破歌王维《山居秋暝》欧阳修《秋声赋》

　　学生欣赏图文，并沉静在秋意之中，这些佳句名篇，有的描写秋天的肃杀与凄凉，抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的秋情。而郁达夫却以自己鲜明的个性，选择了独特视角，运用与众不同的手法，创作了一篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们一起走进故都，领略故都的秋味。

　　（屏幕显示课题与作者。）

　　2、整体感知

　　利用多媒体，播放课文朗读及有关课文意境画面。接着朗读指导，让学生整体感知作品。

　　由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当结合作者思想与写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。

　　读完以后，抓住“从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味”提问：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些词说明？（自然就把学生引入教学过程的第三个步骤）

　　3、深入研读文本

　　屏幕显示（学生找出的.“故都秋味”词语）“清、静、悲凉”，并进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，它构成了文章的基调。“清、静”是北国之秋的客观实景，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。屏幕显示：“客观实景、主观情感”。

　　接着继续提问：为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物？让学生带着这一问题速读课文，读后，自由发言。最后，多媒体展示明确“五幅秋景图”：秋晨院落；秋槐落蕊；秋蝉残声；秋雨话凉；秋日胜果。

　　然后，我设计三个问题，屏幕显示，让学生分组讨论。

　　（1）、故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐与园、明澈如镜的昆明湖，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？

　　（2）、作者对故都的秋，态度如何呢？结合具体语言，体察作者的内心世界。

　　（3）、《故都的秋》美丽而不肤浅，那你是否也会因它爱不能寐，沉浸其中，也会“清、静、悲凉起来呢？为什么？

　　这一过程着重解读其人文内涵，准确把握作者丰富的情感，是教学难点。在这一过程中充分体现学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流课前收集了解到的资料，提高合作学习的能力。深切体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。

　　分组讨论、发言后我作简要点评。

　　如：一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮明月，高兴的人写她，她在笑；忧郁的人写她，她在愁。正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。

　　作者不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写百姓家院、普通街道所见之景，写下层人民与不得意的知识分子的生活状况，表明其平民意识。

　　郁达夫从生活中体会到许多悲苦与忧愁但他没有彻底消沉，而是依然怀着一颗真善美的心灵，以审美的态度与眼光观察故都的秋景看到了自然景观与人文景观美好的一面。可见其人文精神。

　　结合作者生平与背景分析他并非真正沉沦，而是在内心难言的孤独冷落之中表达了对国事的隐忧，他不写混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉沦的表现。让学生体会到作者的思想情感“思想苦闷不甘沉沦”。

　　4、拓展学习

　　我先示范性地提出有关《故都的秋》拓展学习的命题，比如：《故都的秋》的诗化表现。文人眼中的秋。学生也可选择自己另外的命题研究学习。

　　5、结束语：同学们，今天在郁达夫先生展现的一个秋天的背景里，我们以朗读的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走进故都的秋，现在走出故都的秋，在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。

语文说课稿初中 第五篇

　　一、说教材

　　《狼》选自部编版七年级上册第五单元第20课，本篇课文是一篇文言文，作者蒲松龄写了一个屠夫在回家的路上遇到两狼的追赶，投骨不成，只能杀死两只狼的故事。揭示了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性和屠夫勇敢机智的斗争精神。这篇文章告诉我们：对于像狼一样的恶势力，不能屈服，不能幻想，妥协让步。必须敢于斗争，善于斗争，才能取得最终的胜利。文章篇幅短小，寓意深刻。

　　二、说学情

　　学生是语文学习的主体，合理把握学情是上好一堂课的基础。本次课所面对的学生群体具有以下特点：初中一年级的学生已经积累了一些文言知识，阅读过较多的寓言故事。但文言文水平仍然较低，对于读懂文章，理解寓意仍然有一定复杂度。我将在本文的教学过程中着重采用自主合作，角色扮演等方法进行文本分析。

　　三、说教学目标

　　从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：

　　1.积累常见的文言基础知识，正确、流利地朗读课文。

　　2.通过反复诵读本文，了解文章大意，分析刻画形象的方法，培养学生多元化理解文章寓意的能力。

　　3.认识狼的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

　　四、说教学重难点

　　结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：

　　教学重点：积累常见的文言基础知识。分析刻画形象的方法。

　　教学难点：认识狼的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

　　五、说教学方法

　　新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：朗诵法；讨论法；多媒体辅助法；角色扮演法。

　　下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课

　　好的导入能渲染气氛，调动学生学习的积极性，将学生快速地带入到本课的情境之中，激发学生的学习兴趣。我会通过一副对联，介绍作家的方式导入：郭沫若曾写了一副对联称赞一位文学家，对联是：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。这位文学家是蒲松龄。写出了赫赫有名的《聊斋志异》，里面的很多故事寓意深刻，引人深思，今天，我们就来学习一篇《狼》，看看一个跟狼有关的故事能给我们带来什么样的启示。

　　(二)整体感知

　　解决文言知识问题，了解文章内容大意和作者想表达的思想感情，这是整体感知能够做到的。

　　首先，我会让学生根据课前预习，出声诵读课文(注意：朗读的停顿、语调等)，在此过程中，纠正读音，确保能够正确地朗读课文。

　　然后，多媒体出示本课的文言基础知识，一是为了突出本节课的重点文言知识；二是为了检测学生的预习情况，帮助学生积累常见的文言文常识。

　　最后，再读课文，疏通文意，概括文章大意。明确：描写了一个屠夫在回家的路上遇到两狼的追赶，投骨不成，杀死两只狼的故事。

　　(三)深入研读

　　深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的.主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：

　　分小组对下列问题进行讨论：

　　1.屠夫，是一个怎样的人?作者运用了什么手法刻画人物形象的?

　　明确：

　　(1)屠夫：是一个有勇有谋，敢于斗争、善于斗争的人。

　　(2)运用了心理与动作描写的方法。“惧——投骨避狼”；“大窘——骨尽狼仍从”；“恐——前后受其敌”；“悟——刀劈两狼”。

　　2.狼，是一个什么样的形象?作者怎么塑造的?

　　明确：

　　(1)贪婪、凶恶、狡诈阴险、十分愚蠢的形象。

　　(2)运用了神态与动作描写的方法。狼不敢前，眈眈相向”将狼馋涎欲滴想吃人的绿眼睛刻画出来；写狼的“假寐”，运用“犬坐于前”的生动比喻，并进行了“目似瞑，意暇甚”的形象描绘，把狼的狡猾神态刻画得活灵活现。

　　3.“狼”很明显运用了比喻的手法，你觉得比喻的是什么?

　　明确：根据对《聊斋志异》的了解，狼讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。

　　(四)延伸作业

　　语文教学没有明确的终结点，课内学习的内容需要跟课外的内容结合起来，促使学生将学习延伸到课外。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：

　　1.分段朗读课文，想一想本文的寓意是什么?

　　冲刺：对豺狼不能抱有幻想，不能怯懦退缩，只能勇敢机智地把它们杀死.

　　对付野兽必须如此，对付现实生活中的各种困难也必须如此。要敢于斗争和坚持，取得胜利。

　　对待像狼一样的恶人，要勇敢地面对，勇敢机智地进行斗争；因为退缩，忍让是没有出路的。

　　一切像狼一样的恶人，都是以害人始害己终，自取灭亡。

　　讽喻像狼一样的恶人，无论怎样狡猾奸诈，最终都会失败。

　　2.角色扮演。在表演的过程中，学生能够更好地体会和理解人物的动作和神态以及心理过程。

　　最后，我的小结和作业设计为：小结：这节课，我们学了《狼》，进一步了解了蒲松龄作品风格。从中知道了：对豺狼一样的恶人，我们不能心存幻想，应该善于应对，勇敢斗争。

　　作业：写一篇关于动物的故事，写出其中的寓意或者你的感受。学生学以致用，把课堂中学到的内容运用到实际写作中去。

　　通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。

　　七、说板书设计

　　好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点。

语文说课稿初中 第六篇

　　一、教材分析

　　本单元是七～九年级阶段语文学习的第一单元，这篇课文是当代诗人王家新借童年的想望和困惑，用“山”与“海”这两个有象征意义的艺术形象告诉人们自己成长中的人生感悟，并启示人们要实现远大的理想必须百折不饶，坚持奋斗，要不停的翻过无数座山，要次战胜失败和苦难，才能达到理想的境界。对刚入中学的初一学生来说，这首新诗很有吸引力，在小学他们接触更多的是格律诗，这首新诗语言美，富有节奏韵律，会给学生们一个全新的感受，并产生浓厚的学习兴趣。

　　本单元以人生为主题，五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，这在起始阶段具有定位、定势的意义，对形成学生的正确地人生观和价值观有着积极和深刻的影响。教师一定要以“全面提高学生的综合素养”为目标，牢牢把握语文的工具性和人文性相统一的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，努力形成自主、合作、探究的学习方式，让学生成为课堂的主人，让他们在愉悦的`氛围中迸出思维的火花，体验对人生的感悟，培养乐于探究的学习习惯。

　　根据诗歌的文体特点和学生实际情况，根据新课标要求培养学生“具有一定语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课的能力目标定为：

　　1、初步了解诗歌常识，反复朗读，体会作者思想感情；

　　2、理解、积累痴想、凝成、诱惑、喧腾、一瞬间等词语，学会运用；

　　3、学习象征的手法。根据新课标要求：鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。语文教学要注重语言的积累，感悟和运用。

　　我把本课的过程和方法目标定为：

　　1、学会朗读、品味诗歌语言；

　　2、在理解的基础上展开想象，感悟诗歌；

　　3、领会诗中“山”、“海”艺术形象蕴含的意味。

　　情感态度和价值观：

　　1、感悟人生，学习诗人对人生的思考所得到的启迪；

　　2、树立正确的理想，积极乐观的生活，实现人生价值。

　　（确定此目标的依据是：新课标中强调了要重视情感，态度，价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容）

　　新课标要求“有些诗文应要求学生诵读”根据诗歌的文体特点。我确定本课的教学重点为：反复朗读课文，品味语言；本诗的难点是：对诗中无数座山的理解；新课标要求初中学生在阅读时能够了解常用的写作手法，体会它们在课文中的表达效果，为此我特确定本课的关键点是：理解文中“山”与“海”的象征意义。

　　二、生情学情分析

　　我面对的是刚进入初中的学生，他们对初中语文的学习还处于一个适应期。对刚入中学的初一学生来说，这首诗很有吸引力，一方面他们要从小学生过渡为中学生，有很多困难等着他们去克服，另一方面诗的第一节诗人以一个孩子的语调来写，能调动他们自己的生活经验。学生一般能较好地把握诗中的山与海的象征意义，但对诗中“无数座山”的理解，对实现理想的长期性和艰巨性往往估计不足，需要教师因势利导，突破难点。

　　三、教法学法分析

　　本课是整个初中阶段语文学习的第一课，对贯彻课程标准和整个初中阶段的语文学习有着深远的影响。教师一定要着眼于“全面提高学生的综合素养”，牢牢把握语文课程的工具性和人文性相统一的特点。要充分激发学生的主动意识和进取精神，努力形成自主、合作、探究的学习方式，让学生作课堂的主人，教师只是课堂的引导者和组织者。

　　四、教学流程

　　在教学过程中突出朗读训练，调动学生情感来理解作品。具体教学过程如下：

　　1、导入课文。

　　（联系地域特点，提问：如果我们不是生活在……而是生活在苍茫的大山里，同学们会想些什么呢？引发学生想象山里孩子的想望，搭起通向作者心灵的桥梁。 ）

　　2、出示学习目标。

　　3、查生字词预习情况。

　　（初一是起始年级，一定培养学生打好基础，不能忽视认字、写字的训练。）

　　４、整体感知课文。

　　（教师范读课文，学生仿读并思考：山那边是什么？山和海的象征意义，表达了诗人怎样的感情？全诗为什么分为两节？ ）

　　５、研读赏析。

　　（学生通过朗读，自己主动品味揣摩语言，从中发现问题共同探究赏析。）

　　６、体验反思。

　　（请学生结合自己的生活经验，说说这首首诗给自己的启示，引导学生在欣赏文艺作品时，能走过文字的桥梁，用自己的心灵与诗人沟通达到共鸣，从而获得美的享受，有益的人生启示，丰富自己的个性，充实自己的精神世界。 ）

　　７、布置作业。

　　（以“我终于见到了大海”为题，写一段话，把自己的体会和收获表达成文字。）

语文说课稿初中 第七篇

　　一、说教学目标

　　a、引导聋生反复诵读学会适当的停顿、节奏与语气。

　　b、充分发挥聋生想象在阅读词时的作用。

　　c、指导聋生结合词的背景来阅读理解词的内容。

　　d、鼓舞聋生尝试从语言的角度品析词的意境。

　　③、情感看法与价值观目标：

　　a、体会词中所表现出来的情感与思想。

　　b、生疏古人面对自然、生活与自身转变所持的看法与观念。

　　c、在感悟中使聋生多一份情感的经受。

　　前两个目标侧重力量目标，后一个侧重德育目标。这是符合美国出名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的。词的节奏美、语言美、意境美、词中蕴含的情感、了解李清照词的风格，领悟婉约词风是本单元的重点，因此定为本节教学重点；吟诵词的技巧与方法，提高同学对词的感悟、赏析力量。对聋生来说有确定难度，定为教学难点。

　　二、说教法

　　“依文学语”是聋生学习语言的特点；“以语学文”是学习语文的普遍规律。故在教学中，我接受将口语、手语、书面语等多种语言形式相结合，运用多媒体等直观的教学手段来适应聋生以目代耳的学习方式。本节课主要使用诵读法、问题商量法和描述法等来为教学服务的。

　　诵读法：三分诗七分读，从教学过程来看，教学中将朗读〔口语、手语〕教学贯彻到课堂始终，初读—细读—品读——悟读；从方式上看，师范读，引导聋生跟读细读个读自由读，关怀聋生深化体会课文情感意蕴，引导聋生真正学会读书，读出词味，观赏、领悟词的美丽语言和美丽意境，籍此落实教学目的。

　　问题商量法：为了在课堂教学中训练聋生的思维力量及合作探究力量。我留意小组相互研讨，探究合作的学习形式。依据生疏原理，设计并尝试了“连环--顶针”提问教学法。“提问”“切入”“顺承”“深化”“引伸”，力求一气呵成，分别解决本节课的教学重点和难点，且提问8个小问题，“成语接龙”似的一个衔着一个，形成一种“追问”把全篇课文讲析内容及延长的问题全部带了出来，期望以此加深聋生对整首词的理解，到达进展聋生形象思维，增加思辩力量的目的。这几个问题是：

　　1、女人都宠爱装扮，可是李清照却“日晚倦梳头”，为什么？

　　2、词人是如何表现愁苦之情的？“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的感情转变过程？

　　3、李清照愁从何来？

　　4、你最宠爱哪一句，为什么？

　　5、读完这首词，你想对李清照说什么？

　　6、假如你是李清照，你将如何消愁？

　　7、你认为怎样学习词比较好？谈谈你从本节课中你学到的方法。

　　8、你还有什么怀疑吗？

　　描述法：引导聋生合抱负象，将词作转化为画面，让聋生在想象中用描述性的语言体会词作的内涵。这样做既对聋生进行了扎实的语言训练，又培育了聋生丰富的想象力量。

　　三、说学法

　　在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到学问，而是如何使他们学会学习。正如埃德加富尔所说：“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶老也说：“凡为教者必期于到达不教。”因此，加强对聋生的学法指导尤为重要。

　　这节课在教学中我将朗读训练贯彻到课堂始终，引导聋生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词节奏美，意美的同时，也教会聋生学习词的基本方法。

　　整个教学过程中，我重视让聋生主动参与的探究活动。为此，支配大量的聋生动脑、动口、动手的活动。依据系统论整体大于部分之和的原理，接受小组合作商量活动，把全班分为三大组，确定发言代表，调动各层次聋生主动性，收到较好效果。

　　此外，留意聋生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，供应预习方法，已形成常规；提倡不动笔墨不读书，让聋生养成圈点勾画的读书习惯。

　　四、说教学程序

　　第一步、导入新课出示两书《诗经》《宋词今译》。这样导入从视觉上吸引聋生，营造气氛，唤醒聋生对词的宠爱之情。板书课题。

　　其次步、资料助读。让聋生简介词人生平、呈现词人的独特名片，了解历史背景，师作补充，有助于聋生理解词的内容，理解词的主旨。聋生预习课文、搜集整理与课文有关的资料，做好学习的预备；老师对预备内容作方向性引导。本环节重视语文课程的综合性，重视语文与历史课的联系。培育聋生搜集整理筛选资料的力量，通过制作人物名片，培育聋生概括力量及动手力量。由于语言障碍，聋生面对众多的资料往往无从下手，缺乏甄别力量和概括力量，所以我特地支配了这个环节。

　　第三步、师生共同赏读。分四个小环节来实施。

　　〔一〕初读---找愁

　　1、指导朗读，整体感知。〔留意读出停顿、节奏与语气。〕

　　2、聋生自由朗读，结合解释，了解字词意，同桌之间商量沟通。

　　3、聋生概述了解整首词的大意，老师指正。

　　〔二〕细读---读愁、析愁〔 〕

　　1、师生共同逐句学习词的上下片。〔结合词的背景学问理解词义〕

　　2、引导聋生开放想象，用自己的语言描述词意，再现画面。

　　为消退聋生的`畏难心情，老师先作个示例，借以到达抛砖引玉的作用。在此学习中，老师要激活聋生自主、合作、商量，通过同伴间的对话与沟通，团结与互助，更有利于聋生体会到学习的欢快。

　　〔三〕品读---品愁

　　赏读词作，品尝美的语言、美的构思、美的意境。

　　1、女人都宠爱装扮，可是李清照却“日晚倦梳头”，为什么？

　　2、词人是如何表现愁苦之情的？“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的感情转变过程？

　　聋生体验，老师点拨。聋生在读的基础上，感受词描绘的情境与景物、感悟的思想感情，进行体验，老师对体验的重要部分作启发式点拨。

　　〔四〕感悟---议愁

　　1、李清照愁从何来？〔边小结边板书〕

　　2、你最宠爱哪一句，为什么？

　　聋生预备、老师引导。聋生品尝、老师点拨。聋生对词的语言及表达进行赏析，着眼于名句、关键词，老师从文学观赏的角度予以适当的指教。

　　第四步、拓展延长

　　1、读完这首词，你想对李清照说什么？

　　2、假如你是李清照，你将如何消愁？

　　聋生商量、老师主持。在体验与品尝的基础上，让聋生将自己的感受与评价表达出来，以商量争鸣的形式，使聋生间不同思想与理解相互碰撞，消灭聋生学习的灵感，开阔聋生学习的视野。老师在其中作为一个组织者，起一个承接作用。

　　第五步、反馈小结

　　1、 总结本节课的学习内容及学习方法。

　　你认为怎样学习词比较好？谈谈你从本节课中你学到的方法。

　　2、你还有什么怀疑吗？

　　3、再读整首词。

　　聋生总结，老师归纳。让聋生学习阅读观赏词的基本方法，了解观赏词的基本过程。让他们试着提出怀疑，学会发觉问题是分析问题和解决问题的第一步。

　　最终一步、作业布置

　　第一二题背诵并默写《武陵春》这首词；请上网搜寻有关描写“愁”的诗句”为必做题是为了稳固所学内容，拓展延长到课外。第三四题为任选题，难度较高，要求聋生开放联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中消灭的画面。阅读李清照的《一剪梅》，品尝写“愁”的技巧。由于聋生经常会说，但怕写，作业中写的任务是为了以读促写，把进展聋生形象思维力量和提高聋生读写力量结合起来的一点作法。

　　五、说板书设计

　　我的板书设计是以简笔画一艘舴艋舟为中心，舟中用红笔写上一个大大的愁字，突出本文的主旨，上面是一个个貌似石头的方框，每一个方框内分别写上国破、家亡、物失、夫逝、……把愁字形象化，概括化，艺术化，起到画龙点眼的作用。

语文说课稿初中 第八篇

　　一、说教材分析。

　　《品德与社会》是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。《成长的足迹》是义务教育课程标准《品德与社会》人教版教科书六年级下册第四单元《再见，我的小学生活》第一课的内容。本单元的教学是围绕学生毕业前的生活展开的要让学生通过回顾小学六年的成长历程，了解自己的特点，发扬自己的优势，增强自信心，为将来升入中学的学习和生活奠定良好的基础。在本课教学中，要让同学们通过收集和整理资料，感受从外表的变化到自己取得的进步，以及积累的成长经验，为自己的成长感到骄傲，为第二课组织学生写临别感言，以恰当的方式对帮助自己成长的同学和老师表达内心的感激之情作好铺垫。可见，本课在本单元乃至整册课本的教学中都有着重要的地位。

　　根据上述教材分析，综合考虑学生已有的认知结构、心理特征，我制定了如下教学目标：

　　情感、态度与价值观：通过教学活动，使学生能为自己的成长进步感到骄傲，增强对学校的亲近感，感受同学之间的友爱之情和老师的教育之恩。

　　能力目标：能收集和整理反映自己成长进步的有关资料，并按一定的顺序进行分类整理，制作自己的成长记录袋，培养收集资料、分类和整理的能力。

　　知识目标：通过具体的材料，认识自己在小学六年的学习生活中身体的变化、学习的进步以及生活经验的积累，知道自己的成长进步离不开学校生活，离不开老师的教导和同学们的帮助。

　　本课时的教学重点在于制作成长记录袋。对于即将毕业的孩子们来说，六年的小学生活是他们人生的开始，是他们人生的重要经历，制作成长记录袋不仅可以使他们认识到自己的成长和进步，也可以使他们体会成长的烦恼和艰辛，从而树立自信、乐观的人生态度，去迎接崭新的学习生活。

　　由于学生个体的差异，同学们在收集和整理个人成长资料时可能会遇到不同程度的困难，所以，我把本课的难点定为：“帮助有困难的学生收集和整理成长资料”，使每个学生都能较好地完成成长记录袋的设计和制作，使他们感受到成功的喜悦，增强自信心。

　　二、说学情分析。

　　从年龄特点来看，六年级的学生好动、好奇、好表现，应采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，去激发学生学习的兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中感受学习的快乐。生理上，学生好动，注意力易分散，有许多奇特的想法和创造力，爱发表自己的见解，希望得到老师的表扬。所以在教学中应抓住学生这些特点，充分发挥学生学习的主动性和创造性。

　　三、说教法，学法。

　　教法：

　　教学工具：多媒体设备、实物展示台、成长记录袋范例。

　　教学手段：根据本课的教学目标、教学特点，为了更好地发挥学生的主体作用，突出重点，突破难点，我采用了“情境教学法”、“启发式教学法”、“讨论法”和“问答法”进行教学。

　　理论依据：品德与社会学科的教学突出趣味性、综合性和可操作性，强调让学生在体验、探究和研讨的活动过程中，自主地学习。在教学中，积极地创设教学情境，有利于在教材和学生生活之间建立起联系，使他们积极地投入到教学实践中。“坚持以学生为主体，以教师为主导”的启发式教学原则，以学生活动为主，在活动中引导他们独立思考、积极探索。根据六年级学生的心理发展规律，联系他们的生活实际来安排教学内容，引导学生用“讨论法”的方式去思考问题，可以做到面向全体学生，让每个同学都能参与到教学活动中，使平时基础较差的学生也能有展现自我的机会，能培养学生对品德与社会课的学习兴趣和动机。

　　学法：

　　为了调动学生参与的积极性，根据学生的年龄特点，我是这样指导学生进行学习的：

　　课前，布置学生在家长的帮助下收集反映自己成长进步的照片、奖状、证书、作业本、成绩册、评语等。

　　通过创设情境导入新课，让学生直接参与到活动中来，引导学生采用“体验式”的学习方法，感受到“自己的成长和进步”，激发学生对本课学习内容的好奇心和探究愿望。

　　倡导自主、合作、探究的学习方法。前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必须落实到学的最优化”。学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我认为，教学中要尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法，而是要有机渗透于教学过程中。在本课的教学中，我将通过“问题――探究”教学途径，促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到“问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决”的目的，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生，帮助学生在积极体验中学会学习，善于学习。

　　在组织学生对收集的资料进行分类整理时，我设计活动，让同学们以小组的形式开展活动，引导学生采用“合作式”学习方法，培养学生在活动中的合作意识，感受同学间的真诚帮助。

　　四、说教学过程。

　　课前，让学生收集反映自己成长进步的照片、奖状、证书、作业本、成绩册、评语等，并将它们按时间进行分类整理。

　　创设情景，激发兴趣。（约7分钟）。

　　活动设计：多媒体展示课前收集的.班上两位同学从小时候到现在的照片请学生猜一猜，他们是谁。然后提问，你们从中发现什么变化了吗？学生自由回答。回答之后教师小结：我们都在成长。

　　教师用语言引出成长过程这个词，让学生谈一谈自己成长过程中的一些趣事，讲述的趣事件数可以视具体情况而定。

　　学生活动：通过照片和同学谈论的趣事感受同学的成长变化，由此想到自己的成长变化。

　　设计意图：由照片实物和身边的事导入，激发孩子活动的兴趣。

　　活动设计：教师谈话引入课题，多媒体出示课题，成长的足迹。

　　设计意图：明确活动主题。

　　回顾成长，活动载情。（约20分钟）。

　　活动设计：将学生分为8人一个小组，请学生将课前收集的能反映自己成长进步的资料，在小组内交流，相互欣赏，并进行评比。

　　学生活动：直观感受，交流，讨论。（约3分钟）。

　　设计意图：学生通过回忆，能看到自己成长的变化。8人一个小组，利于学生开放式讨论，交流的资料也比较全面。这一环节的设计重视有效的小组活动，帮助学生逐步完善在综合性学习中进行有效的小组合作学习的方法、策略。

　　活动设计：学生运用实物展示台展示自己收集的资料。（约15分钟）。

　　在展示的过程中，教师根据学生表现给予鼓励、表扬，注意抓住学生的闪光点，分类进行评价。

　　如展示评语的，师可以这样评价：我们在成长的道路上，老师用他们的心血为我们写了多少的评语呀！我们在对评语做进一步整理和回忆的过程中，再一次深深地感到了成长的道路上老师的关心、鼓励，或表扬，或批评，这都是老师们心血的浇灌呀！

　　展示作文的，师可以评价如下：这些作文写得很好，同学们能从各自的成长过程中，选取独到的事例，再现老师的鼓励、教育和关爱，表达了对老师的感激之情。是啊，老师就是这样用睿智的话语，给予我们关心和爱，激起我们心灵的震撼，激励我们在成长的道路上不断进步。

　　展示照片的，师可以评价如下：和老师一起度过了六年的时光，如今即将分别，我们的照片记住了和老师同学在一起的美好瞬间，让我们一起进行一次回忆之旅吧！这些实物成为我们成长的岁月里永远也抹不去的记忆！

　　学生活动：直观感受，展示、交流。

　　设计意图：使学生在讨论、交流、汇报、展示中，从不同角度回顾追忆，感受老师的辛勤付出，感受浓浓师情。这一环节的设计注重以学生为本，以学生自主学习为主，引导学生用个性化的学习方式展开学习和探究活动，充分展示学生个性，彰显品德与社会课堂的综合性、开放性、个体性。

　　活动设计：请班主任老师，给全班同学送上寄语。（约2分钟）。

　　设计意图：通过教师对学生的肯定，使学生为自己成长的变化而感到自豪。

　　活动设计：教师将平时收集的班级中从一到六年级的值得纪念的照片，展示给学生看。

　　设计意图：引导学生回忆六年的小学生活，为下一环节打下基础。

　　感谢师恩，树立初步的人生观。（约7分钟）。

　　活动设计：谈话，让学生懂得今天能取得这么多的成绩，是与家长的辛勤哺育，老师的传授知识，社会的教育环境分不开的。教导学生懂得感恩。

　　活动设计：请几位同学用自己的方式来表达对老师的感恩。（学生课前准备节目，如诗歌朗诵，歌伴舞《感恩的心》等。）（约5分钟）。

　　活动设计：（音乐声中）教师谈话，激起学生感恩之情，带领学生全体起立，敬礼，一起说：“谢谢您，亲爱的老师！”（约2分钟）

　　活动设计：教师小结，展望未来，激起学生追求新的学习生活的希望。

　　设计意图：总结本课的主题，升华情感，激励学生，展望未来，懂得感恩，为确保下阶段活动奠定基础。

　　总之，本节课努力贯彻“把课堂交给学生，教师作为学生的引导者”这一新课程教学理念，努力让课堂“焕发生机和活力”。希望各位评委多提宝贵意见，让我在今后的教学中能够做得更好。

语文说课稿初中 第九篇

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《观潮》是九年义务教育六年制小学语文四年级上册的一篇讲读课文。这篇精读课文写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的景象，写出大潮这一壮丽的“天下奇观”，从而激发学生热爱祖国大好河山感情。在这篇课文中，作者运用生动细腻的词语、生动的比喻紧紧地抓住大潮的声音、景象两个方描写，逼真的再现了大潮那雄奇壮阔、动人心魄的气势。

　　2、说重点：

　　本单元的重点训练是要继续培养学生“抓住主要内容”的能力，要引导学生根据课文的特点，了解叙述的顺序，抓住主要内容。抓住大潮的特点—声音大、气势壮，抓住声音和形态是怎样变化的来理解词句是本课的教学重点。

　　3、教学目标

　　依照课程标准要求，和本课的教材特点，我制定了三点教学目标。

　　（1）理解课文内容，使学生了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好山河的思想感情。

　　（2）学习作者按照观潮顺序记叙景物的写作。培养学生留心观察周围事物的习惯。

　　（3）学会生字新词；通过语感训练，能有感情地朗读课文。背诵课文第三自然段。

　　4、说教具：在本课教学中，我采用了录音机、投影片、录像等教学教具，目的是充分用电化教学手段，帮助学生入情入境，理解课文内容，缩短教学时间提高教学质量和效率。

　　二、说教法

　　教学中采用情境教学法，运用多媒体教学手段，把学生带到一个钱塘江大潮来临时雄伟壮美的景象中。让学生身临其境，情寓其中，从而感受到大自然的伟大力量。

　　三、说学法

　　根据教材的'特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生“边听边看，边读边思”的方法来学生，即引导学生在观看录像时要用心看，仔细听，在阅读文章时要一边读、一边想，并能做到联系上下文，读后想前，边读边想，学生采用听、看、读、思、品的方法学习。

　　四、说教学过程

　　（一）复习导入

　　上节课，我们学习了《观潮》一文，首先请同学们回忆作者是按什么顺序来写的？（结合学生的回答板书：潮来前、潮来时、潮来后。）

　　（二）逐段分析课文

　　1、学习第一自然段学生齐读第一自然段后，我紧接着提问：钱塘江大潮在世人眼中是怎样的一种景观？（依据学生的回答板书：天下奇观）

　　“天下奇观”四个字说明了什么？从哪里知道？（我这样做的目的是引导学生抓住中心词“天下奇观”理解钱塘江大潮是雄伟壮丽而又罕见的景象，教给学生在具体的语言环境中理解重点词语的方法。）

　　2、学习第二自然段在学生经过合作交流，他们对“天下奇观”的体会后，我随后用充满激情的语气说道：“钱塘江大潮自古以来就被称为“天下奇观”，那一定壮丽、雄奇、令人神往的。遗憾的是老师没见过，你们见过吗？想不想去看看？”好，那我们就做好准备。（接下来我以快速的动作放好投影片，用语言渲染气氛。）学生兴趣勃勃地，迫不及待地观看录像。

　　农历八月十八是一年一度的观潮日，这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。我们随着观潮的人群，登上了海塘大堤。这时潮来了没有？我们看到了什么？随着录像的播放，我用生动语言向学生介绍，并提出问题，让他们思考。

　　自由朗读第二自然段。提问：说说你知道了什么？（依照学生回答教师板书：江面很平静……）

　　3、学习第三、四自然段

　　（1）同学们，潮来时究竟是怎样的景象呢？现在让我们随着录象细细观赏一番，不过要边看边听边想，你看到了什么？听到了什么？此时此刻你又想到了什么？看完后小组讨论。

　　（2）这种惊心动魄的场面，作者抓住了潮水的哪些特点描写的？（板书：声音、形状）潮来时是先听到的？还是先看到的？为什么？声音是怎样变化的？请用“”在课文中划出有关词句。（依照检查学习情况，相应板书：“闷雷滚动——越来越大——山崩地裂”）

　　（3）江潮由远及近滚滚而来，它的形状又是怎样变化的？是怎样描写的？学生轻声朗读课文。并按要求用“____”在课文中划出有关词句。学生自由组合检查，老师根据学生的汇报并相应板书：“一条白线——白色城墙——白色战马”。

　　（4）指导朗读第三、四自然段。语气由缓到急，语调由平静到高昂，读出潮由远到近，由小到大的声势来。并引导学生把自己的真情实感通过读表达出来。

　　4、学习第五自然段

　　大潮奔腾而去，这时的江面又是什么情景呢？学生带着问题自由读第五自然段。学生通过学习读、划、议，明白潮过之后江面才恢复平静，江水涨了两丈来高。（板书：恢复平静）

　　5、总结全文

　　刚才我们一起去观看了钱塘江涨潮，那种惊心动魄、奇异壮观的景象，真不愧为天下奇观。

　　6、布置作业（略）

　　五、说板书

　　好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，反映课堂教学的全部过程。本篇板书我按照观察的顺序潮来前、潮来时、潮来后设计的。

　　附板书设计：

　　观潮天下奇观潮来前：江面很平静

　　声音：闷雷滚动——越来越大——山崩地裂潮来时：

　　形状：一条白线——白色城墙——白色战马潮来后：恢复平静

语文说课稿初中 第十篇

　　一、说教材

　　《行道树》是人教版课改实验教材七年级语文第二单元第七课《短文两篇》中的一篇。

　　二、说教材分析

　　本文采用拟人手法借行道树的自白，描绘了以制造清新，献出浓阴和迎接光明而自豪的行道树形象。表达无私奉献的人生理念。本文还通过行道树与同类的优越处境对比，类的无知行为对比,表现了“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的人生哲理。 本文篇幅短小，语言清新，凝炼。精辟的议论更是点睛之笔。教学时应抓住议论性的文眼,，整体把握课文内容；通过组织学生自主、合作、探究的学习，全面提高学生的语文素养；联系学生自己的人生体验，领悟文章的思想感情；通过朗读和阅读方法的指导，积累语言，培养语感。

　　三、说学情分析

　　七年级是七至九年级这一学段的起始阶段。学生经过六年的学习已有一定的认知水平和人生体验，对一切都有一种新鲜感和期盼，但又住住仅停留在表层，难以深入。表现在语文学科，就是只满足于对字词句的理解，而对文章的社会价值和深刻的思想内涵认识不足。因此要借助学生的阅读期待，引导组织他们自主、合作、探究的从事学习，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解、体验、感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　四、说学习目标和重难点

　　新课标提出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣使他们逐步形成良好的个性和健全的人格促进德智体美的和谐发展。”“在教学中尤其要重视培养良好的.语感和整体把握的能力。”再根据教材特点和学生的学情，我认为本文应达成的学习目标为：

　　1、知识和技能目标：有感情朗读全文，体味重要词句在语言环境中的含义，领悟文章的表达方法。

　　2、过程和方法目标：能运用合作的方式共同探讨疑难问题，培养合作研究的习惯，并在交流和讨论中，敢于表达自己的看法。

　　3、情感态度价值观目标：体会文章的情感，知道行道树的形象就是无私奉献者的形象，学习奉献者的崇高精神。

　　其中朗读、体味、领悟是学习的重点，理解无私奉献者形象是学习的难点。

　　五、说教法设计和学法指导

　　1、教法设计

　　①情景创设法鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”我认为在教学中应充分利用多媒体的辅助作用，把握与学生知识水平和情感的贴近点，创设情景，激发学生学习的兴趣，产生情感共鸣。

　　②朗读感悟法朗读是理解课文内容、感悟情感的重要方法。要通过学生默读、朗读、赏读、品读、赛读等多种形式，让学生充分的读，在读中感悟，在读中积累，在读中启迪。

　　③对话互动法阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，要让学生成为对话的中心，在师生之间、生生之间的互动中建构文本意义，形成自己独特的感受和体验。

　　2、学法指导

　　①圈点批注法通过画一画、勾一勾、圈一圈、注一注，养成读书就动脑动笔的习惯。

　　②探究阅读法在教师的引导下，对阅读材料的深层含义提出疑问，小组讨论，不能解决的问题，在全班合作探究。

　　六、说教学过程

　　(一)创设情景，激发兴趣

　　1、设置情景：炎炎夏日，当你走在光秃秃的道路上你的感觉是什么？烈日当头,当你走在城市的水泥路面上时，你最盼望的是什么呢？

　　2、多媒体显示行道树，学生用优美的词语形容，揭示课题。

　　[通过创设一定的情境，唤醒学生已有的生活积累，初步感知行道树的作用，形成与文章感情相一致的价值倾向；同时借助多媒体，激发学生的学习兴趣。]

　　(二)朗读全文，整体感知

　　1、课前预习对照导语，默读课文，借助注释和词典正音释义。运用文中优美词语，写一段表意完整的话，课堂交流。

　　2、朗读课文，从文章的写法内容情感等方面谈整体感受。

　　[引导学生逐步获取有效的学习方法，如借助工具书解决疑难问题；片段练习，积累词语；初步感知，明确学习方向。并让学生逐步养成习惯，为终生学习奠定扎实基础。]

　　(三)赏读课文，感悟情感

　　1、小声朗读课文，画出喜欢的句子和语段并在旁写上感受。

　　2、学生朗读喜欢的句子和语段(朗读时要说出欣赏的理由)其间可用学生赛读，师生赛读的方法，指导学生朗读时要注意：发音、停顿、语速、语调和情感等方面的问题。

　　(四)、品读课文，合作探究

　　1、学生再读课文，然后自由提问(争取让每个学生都有问题，中间可启发学生找出文中富有哲理性的语句并理解它，还可以启发学生对文章表达方法的思索)

　　2、找学生代表在课堂上提出问题。学生可能提出的问题有：

　　①“堕落”一词应如何理解？

　　②为什么说“我们的存在只是一种悲凉的点缀”？

　　③、“忧愁”和“快乐”是否矛盾？为什么？

　　④、“神圣”、“痛苦”和“深沉”的含义是什么？

　　⑤文章运用了几处对比？有何作用？然后学生分组讨论。

　　3、将不能解决的问题，用纸条的形式交给老师，再在全班集体讨论。