小学集体备课制度（推荐11篇）

随着社会不断地进步，我们都跟制度有着直接或间接的联系，制度是各种行政法规、章程、制度、公约的总称。我们该怎么拟定制度呢？读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，下面是敬业的小编征途给家人们整编的小学集体备课制度（推荐11篇），仅供参考。

小学集体备课制度（推荐11篇） 篇一

一、集体备课的含义和宗旨

教师集体备课制度，是小学数学教研的一种重要形式，是指教师在课堂讲授之前，由本年组集体研究、讨论教师讲课内容，从教材分析到教学设计再到教学反思等环节的设计。并且小学数学的集体备课要理论联系实际，有现实感和创新性。我们所提倡和积极探讨的集体备课就是同年组教师根据课程标准的要求和教材特点，结合学生的实际情况，选择最科学的教法和程序，是为优质高效的课堂教学做好充分准备，是一种集体的效应，充分发挥集体智慧，通过相互借鉴，资源共享，优化教学方案，增强课堂效果，是教师自我成长的有效途径，使全体教师都能从单元整体上驾驭教材。

“一种思想与另一种思想交换，可形成更新的多元思想。”集体备课作为基础教育阶段一种方兴未艾的备课形式，体现的是教师合作研讨，更成为学校教研活动的亮点。并且集体备课要有目的性、针对性、实效性。既发展了学生，又成长了教师。

二、数学集体备课的主要内容及要求

集体备课，主要是确定讲授的理论框架、基本观点、基本概念，着重突出备课中发现和明确的重点、新意，应解决的难点。理论联系实际，可以增强教学的针对性和实效性。

在集体备课中，我们应该坚持定单元，定中心发言人，定单元教学进度的“三定”。还有要坚持“五统一”，这是集体备课的重要特征。即统一单元教学目的，统一教学重点、难点，统一课时分配和进度，统一作业布置和三维训练，统一单元评价测试。在这样几个教学环节中，集中表现集体制订的教学计划和教学设计。体现重点、难点、知识点、能力点、教育点。在以下环节做重点处理，即备课标、备教材、备教学手段、备教法、备学法。

新课改实施以来，提高教学效率成为一个重要的导向，而效率提高就是指课堂教学效率的提高，这是关键。集体备课是发挥众人智慧的行为，形成一节优质的教学设计，可以体现“集团效应”的优势，将多人的智慧集中起来。正和学生的合作探究一样，教师的集体备课也是一种合作探究方式，是新课改中被广大教师所喜欢的一种备课方式，正成为一种趋势和导向，在小学数学教学中发挥着积极的作用。

小学集体备课制度（推荐11篇） 篇二

集体备课是小学教师专业成长的有力助手，是教学新手与教学能手进行教育教学经验交流与切磋的良好平台，同时也是提高备课效用实现教学质量提升的重要工具。作为一线的语文教师，我们认为有必要在实际的语文教育教学中推行集体备课。然而，对于小学语文集体备课中的几个问题尚需进一步明确。

一、个体备课与集体备课

我们强调小学语文教学中的集体备课并不是要否定语文教师个体备课的功效。集体备课是针对个体备课而言的，是在个体备课基础上发展起来的一种备课方式，它有利于规避语文教师个体备课过程中极易出现的随意性、低效性、自由散漫等问题。每位语文教师在参加集体备课之前都需要首先做好备学生、备教材、备教法的工作。换言之，语文教师需要通过学情诊断来了解自己学生的身心发展阶段、学习兴趣、学习态度，还需要熟悉教材内容，设计独具匠心的教学方案，思索语文教学中的重点和可能存在的难点，以便为集体备课做好充分的准备。集体备课集结了语文学科某一学段的教师，在年级语文组长的带领下，开展集体备课活动，通过语文教师之间的不断沟通、交流与研讨，对个体的备课技术与方案进行进一步的修正、补充与提升，实现教师之间的优势互补与共同发展。个人备课与集体备课的结合，促进了“我的教学”走向深层次的“我们的教学”。

二、正式集体备课与不正式集体备课

小学语文集体备课是通过不断细化学校、教导处、各个年级及学科的工作计划所形成的具体的备课计划与备课内容。一般而言，小学语文年级组均是有计划、有目的地就某一学段的教学内容进行准备与备课，是在年级语文集体备课组长的带领下有组织地进行的备课活动。然而，正式的集体备课虽然具有很多个体备课无可比拟的优越性和先进性，但是由于其固定的时间、约定的方式、确定的场合与内容等，使得部分教师在正式集体备课过程中并不能很好地揭示问题与解决问题，且在时间和空间上难以满足部分教师的需要。随着现代网络技术的发展和通讯方式的多样化，我们也在不断地探索灵活化、多样化的集体备课方式。充分利用“互联网+”时代所带给我们的便利，不断地将新的网络交流平台引入小学语文集体备课当中，运用微信、QQ等软件开展非正式的集体备课，通过建立微信群、QQ群，将教师们的闲暇时间充分的利用起来，让教师们在闲暇时间就自身在个体备课及教学中的某些问题进行充分的交流，已经成为小学语文集体备课发展的必然趋势。

三、集体备课之前与之后

小学语文集体备课并非是一个静止的单一的过程，而是一个系列的不断持续的动态过程。小学语文集体备课不仅需要各个年级语文教师在开始集体备课之前积极进行个人的备课，不断地进行个人对学生、教材、教法等的钻研，而且还需要在集体备课过程当中积极思考，勇于发言，善于提问，完成教学新手与教学能手之间的互动学习与交流，进而在发现问题和获取经验的基础上完善备课方案，提升备课效能。此外，考虑到每个班级学生的学习特征的不同，在语文教师的集体备课之后，各个语文教师可以根据所带班级的具体情况进行适当的调整与改进。正所谓实践是检验真理的唯一标准，集体备课尚需得到实践的进一步检验。换言之，语文教研组的老师们要针对集体备课的成果进行一定的课堂跟踪，通过相互听课、评课，进一步反思集体备课过程中的不足和需要改进之处，以为下一次语文集体备课的开展做好准备。随着教育理论与实践层面对集体备课的呼吁，我们要倡导学校建立对小学集体备课活动的评估机制与监督机制，建立周周检查、月月考评、年年评估的评价制度，将小学语文教师在集体备课当中的表现与奖惩机制相结合，切实地推进小学语文的集体备课。

集体备课作为小学语文教育教学的重要环节，已经得到了教育理论与实践层面的深刻重视，我们不仅需要在理论上进一步明晰对集体备课的相关认识，还需在实践中用集体备课来改进我们的语文教学，加强对语文集体备课实践过程的反思与提升，充分发挥集体备课的效用，以集体备课来推动语文教学质量的提升。

小学集体备课制度（推荐11篇） 篇三

8月5日至7日，我非常荣幸地参加了县教研室举办的小学英语暑期培训。这次培训在不知不觉中，匆匆而过。这次培训的主要话题就是网络集体备课。通过培训，使我受益匪浅，无论在组织集体备课上，还是在网络备课技巧上都有了很大的进步。培训内容丰富，形式多样，有如何搞好集体备课、网络集体备课的操作、大集体备课的先进经验介绍以及现代化教学中必不可少的ppt的制作、图片的剪缉、声音的录制等等，为我们提高小学英语课堂教学质量起到了举足轻重的作用。这紧张、充实而又快乐的3天培训留给我满满的收获和深深的思考。

一直以来，大集体备课是我们大家比较头疼的事情：一是学校没有具体的备课制度、操作细则及未形成大集体研讨的氛围；二是小-§ 学英语学科的目前状况是单人教一个年级甚至同时担任两个或两个以上年级的教学，课时数多，人员少。所以以往的集体备课也就成了流于形式、应付上级检查的产物，对于课堂教学的指导几乎是微乎其微，甚至可以说完全失去了集体备课的意义。而在今天的培训中，李老师的报告《如何搞好集体备课》，从网络大集体备课的含义、意义，大集体备课的内容和范围，大集体备课的形式与要求，网络集体备课的基本程序以及与以往集体备课的联系和区别等方面进行了详细的阐释，为我们今后的集体备课的操作确定了目标，指明了方向，教授了方法解也做了听了李老师的报告，我确确实实认识到网络集体备课的真正含义就是集体研讨、智慧共享、相互促进和共同提高；网备能节省大量时间、减少劳动强度；网备能使我们达到资源共享，弥补教材的不足；网备还能扬长避短提高教学效率。同时李老师对网络集体备课的误区也做了提示：集体备课≠“成就”懒汉；集体备课≠“统一”教案；集体备课≠“个人”独唱，这就要求我们一定要遵循在个人备课、小组讨论的基础上进行大集体研讨确定教案，然后根据实际情况进行二次修改，即个性备课的程序，却不能敷衍了事。

朱老师的《抓好集备务实教研立足实际养好习惯》先进经验介绍报告，更是从先前集体备课的状况及弊端，我县网络集体备课的作用，怎样开展网络大集体备课，网络集体备课备什么以及教学实践及后续活动及集体备课的各个板块等方面，为我们做了详细朴实的解释。听了朱老师的报告，之前我们在备课过程的一些困惑就迎刃而解了，并且使我深刻意识到，网络集体备课是一件实实在在的事情，来不得半点虚假作秀，它确确实实是集体智慧的结晶。

在现在飞速发展的时代，单靠一块黑板、一支粉笔就进课堂的时候已不适应现代化的要求了。为了适应时代的要求，我们必须掌握现代化的教学技能。特别在网络大集体备课中，更需要现代化的教学技能，来优化教学设计，丰富板书内容。以激发学生兴趣，提高课堂教学效率。龙宝乾老师制作及演示文稿的流程和一些注意事项的演示，以及李老师对图片的剪缉和使用及声音的录制等内容的演示，为我们在电子备课及今后的教学中获益颇大。同时我也学会了如何在电子备课中用简笔画和图片丰富我的板书内容。

总之，通过本次培训学习，我想我应该树立终生学习终生培训的意识，不断更新观念，勤于学习，与时俱进。把自己所学的知识运用到自己的教学当中去，更好地为教学服务。通过这次学习，使我认识到自己的不足，也学习了许多宝贵的经验，感谢教育局给我们一个这样学习交流的机会。超级秘书网：

小学集体备课制度（推荐11篇） 篇四

关键词： 多媒体 集体备课 环节 要求

一、问题的提出

随着我国教育现代化建设步伐的加快，现代信息技术与学科课程将逐步在更深的程度和更大的范围内进行整合，教学的内涵和形式将会发生革命性的变革，多媒体环境下的课堂教学在操作方法、教学内容的选择和呈现方式等方面都将发生根本性的变化，课堂教学容量将会增大，教学形势将会更加丰富，课堂教学效率将会进一步提高。与之相适应，教师课堂教学的准备工作也需要进一步改进和优化。在广泛应用网络及多媒体课件进行教学的今天，教师传统意义上的个人备课或集体备课将难以完成多媒体环境下大容量、多样性的课堂教学准备。因此，在对传统备课机制诸多弊端进行反思的基础上，实施的“多媒体集体备课新机制”在这方面作了有益的探索和实践。

二、“多媒体集体备课机制”的含义

“多媒体集体备课机制”的基本内容是以集体研讨、通览教材为前提，通过分解任务、重点主备的方式落实备课责任，采取多项目设计、系统配套的方式拓展备课内容和备课的深度，把握好集中审查、反复修改环节，确保质量，建立提前共享、个性化使用机制，将高质量的成果落实到教师堂课教学之中，最终达到减负增效、提高质量的目的。

三、实施“多媒体集体备课机制”的环节及要求

（一）集体研讨，通览教材。

通过教研组集体对教材的深入研究分析，教师能准确地把握教材的知识结构及各章节/单元在教材中的地位，了解知识、能力要点在教材中的纵横联系，把握重点难点及其教育价值，确定施教措施。在统揽教材、深入分析统一思路的基础上，教师备课小组或个人承担具体备课任务，并按要求完成。这一环节需要研究以下问题。

1.整个教材的特点及学生情况分析。

2.各章节/单元的重点及难点。

3.各阶段教学的重点。

4.章节/单元及阶段考查、测试的内容、范围、深度与要求。

5.备课形式、内容、质量、呈现方式等方面的要求。

（二）分解任务，个人/小组重点主备。

分解教材备课任务，由个人或小组重点主备部分内容，做到少而精，精而全，精而深，这是新备课机制的具体操作。这一环节需要在集体研讨、吃透教材的基础上，按章节/单元将教材备课任务分解，个人/或小组承担主备任务，重点准备某一个或几个章节/单元的备课任务。这一环节要做到以下几点。

1.人员最佳组合。新老教师组合，有利于以老带新，经验优势与思维优势互补，有利于新教师的成长，有助于老教师向青年教师学习现代教育思想和方法。不同技术特长的人员组合，有助于优势互补，尤其在信息技术与课程整合方面，更需要教师同行之间多媒体技术方面的协作与交流。

2.备课任务合理搭配。先后搭配，有利于引导教师对教材的整体把握，难易搭配，有利于备课任务的合理分配和难点的突破。教案、课件、练习、测试、辅导材料等系统配套，则有利于教师从信息技术与课程整合的角度深入、全方位地构思多媒体环境下课堂教学所需要的材料，这是新备课机制有别于传统备课的重要方面。新备课机制强调教案设计、课件制作、练习及相关配套材料的编制要系统配套，提前编制完备，然后教学集体审定修改，作为教师自己个性化教学的重要参考和依据。

3.人人有任务，任务要具体明确。在集体研讨、统揽教材的基础上，要做到人人有具体的备课任务，每项任务的内容、重点、特色及质量要求要具体、明确，要有严格的检查标准。

（三）教案、练习、测试及课件系统配套。

新备课机制的外在特点是教师个人备课任务的减少，避免低效的重复劳动。其内在特点是高质量、高要求，把备课做精做深。因此，对备课的内容、形式及质量必须有明确、具体的要求。

1.在形式上，各章节/单元的备课任务应包括：教案、教学课件、跟踪练习、章节/单元测试。多媒体环境下的课堂教学需要丰富的、形式多样的课堂教学素材，而这些教学素材的编辑和制作往往费时费力，需要多方面的积累、全方位的设计和对教材的深度挖掘。

2.在质量上，新的备课机制要求各种备课材料必须紧密配合教材，紧扣教材，符合教学实际，符合学生的认知水平，符合学科特点和教改方向，而且要高质、高效、适用。

（四）集中审查反复修改。

对个人或小组主备的课案，在内容、形式有具体要求的情况下，教研组还要通过集体审查的形式，对备课材料在质与量等方面提出修改意见，再反馈回主备人修改，以确保符合质量要求。这一环节是质量上的保证。

（五）提前共享个性化使用。

提前共享个性化使用是指备课人经过以上诸环节的准备后，提前将备课材料通过网络或其他形式呈现给整个教研组成员，供他们浏览使用。教研组成员在应用他人呈现的备课成果时，不应是简单地复制和机械地应用，而应认真阅读备课教案，反复演示教学课件，详细审查相关配套练习，并根据自身特点和学生实际做出相应的调整或修改，使之为己所用，在使用中提高，在使用中创新。

（六）常规检查机制配套，确保运行质量。

多媒体集体备课机制需要有更多的实践来使之充实与完善，也需要新的常规检查机制来保障其运行质量。结合这一机制的逐步实施，出台相关的教研组教学常规管理方面的改革措施，探索新的组内常规检查与评价的内容和方式。

1.以个人承担任务为主要检查与评价内容。

2.以同行互评与同行交换检查为主要评价方式。

小学集体备课制度（推荐11篇） 篇五

关键词：集体备课；标准；导向；核心

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）04-0049-02

集体备课是提升教学质量，促进教师专业发展的有效手段。通过集体备课能合理安排有限的场地器材，有效地突破“大班额，小场地”教学限制。集体备课对参与活动的体育教师而言能够起到集思广益，互相启发的作用，也能够使先进的教学方法和教学理念得到传播和运用。

近些年来，体育集体备课虽然按照定时、定人、定地点、定内容等要求正常地进行着，但是成效越来越不明显。常常是主备人在“说”，部分组员也在三三两两地“小声说”。他们研讨发表意见和见解时宛如蜻蜓点水，不能深入剖析教学重点、难点，更不知道如何选择有效的教法、学法。有时甚至东拉西扯离题万里，使得集体备课流于形式，变成了应付学校领导检查的一种手段。

这些现象的发生，究其原因是管理力度下降，制度执行力衰减以及“审美疲劳”的负面影响，使得体育集体备课趋向流于一种形式。教师们疲于应付，缺乏研究的内在热情与积极性。因此，集体备课的管理需要从外部加强干预与刺激，既要保证有利于激活课堂提高实效，又要保证有利于教师个人的发展。基于以上认识以及实践总结，我认为组织开展《体育与健康》集体备课，提升活动成效无需惊人之举，只需“三板斧”，且经久不衰。

一板斧：细化制度立标准

每个学校都会有关于集体备课一整套制度或是要求，它具有普适性，适用于任何学科。《体育与健康》是以身体练习为手段，以学习体育与健康知识、技能、方法为主要学习内容，以增进学生身体健康为主要目的一门课程。除了注重知识、技能的传授和掌握方法之外，还要考虑学校的场地器材，学生的运动负荷等合理安排。因此，《体育与健康》与其他文化课程的集体备课既有共同之处，又有着较大的区别。

备课组长是集体备课活动的组织者和管理者，也是集体备课制度的实践者和执行者。体育备课组长应按照学校集体备课的总体构架，进一步分解细化，根据本组实际情况，建立相应标准，并依照标准进行考核，逐步形成共识，促进集体备课健康发展（表1）。

表1是体育集体备课参与人员的考核标准，完整的集体备课考核标准还应包括主备人以及备课组长的考核标准，这里不一一列举。我认为凡是容易产生紊乱的地方都应该建立标准，让所有组员都知道标准，并依照标准去行动，逐步养成良好的习惯。备课组长在对组员进行考核的同时，也应让组员对自己有所评价，并及时公布考核结果，这样才能创造良好的研讨氛围，进而将《体育与健康》集体备课活动真正践行下去。

二板斧：正确导向促团结

《体育与健康》在学校课程中的重要性远远落后于语文、数学、外语等文化学科。德、智、体三方面，体育是学校的“面子工程”，经常面临各种各样的检查，评比以及创建活动。这些活动“做好了”学校领导认为是应该的，“做不好”往往会受到批评，无形中增加了体育教师的工作量和心理负担。绩效工资实施以后，学校在薪酬分配上更倾向于文化课的教师，严重挫伤体育教师工作的积极性。因此，在集体备课活动中抱怨之声时常涌现，个别价值取向严重扭曲，审美疲劳必然发生的情况下，备课组长应坚持正确导向，疏导不良情绪，平衡组员心态，促进组内团结，而不是放任自流，更不是添油加醋。

首先，组长要保证正常，正确的“声音”成为伴随体育集体备课活动的“画外音”，尽可能使组员专注于备课研讨，使得负面消极的“声音”传播受到干扰，阻止“负能量”集聚形成气候。

其次，要及时将有利于体育教师或体育教研组的声音传达给所有成员；将不利于或者容易引起体育教师反感的，但又不得不传达的声音在活动之后以适当的方式表达出来。

再次，通过正确的引导，对平时表现优秀的教师及时给与恰当的评价，树立榜样保证“正能量”的不断积累，并且始终保持对“负能量”的抑制，塑造备课组积极向上，努力进取，团结协作的精神面貌。

三板斧：培养核心树榜样

体育集体备课要想取得成效，光靠备课组长的热情还不够，必须要有一个核心的团队和核心的领军人物。教师教学研究的态度、行为、习惯、风格等方面的形成与优化，不仅仅受到学校制度或是统一要求的影响，有时备课组成员之间的相互影响往往也具有决定意义。例如学校领导的“苦口婆心”有时不如本组核心领军人物的“三言两语”。

备课组专业核心人物的言行态度，往往是集体备课成效取得与否的关键所在。备课组长平时要加强对专业素质高，业务能力强，合作意识优，公认度高的教师的培养与推荐。努力为他们创造和搭建展示才华的平台，促使他们成为体育教学研究的行家里手，树立教师专业成长的榜样。

以上“三板斧”，尤其是建立标准，并按标准去考核组员这一斧，在一定程度上会给教师带来压力，给备课组长带来不小的人际紧张，但是如果没有这一板斧体育集体备课就不能取得成效，也就不能真正实现课堂教学质量提升的美好愿景。

参考文献：

小学集体备课制度（推荐11篇） 篇六

小史店镇中心学校在2009年教育教学各种中，认真开展教育质量推进年、深化年活动，紧扣“三个任务”、锁定“三个目标”，大力度、强措施、狠抓教育质量建设，成效明显。

一、取得的成绩：

1．全镇上下抓教学质量的意识明显增强。2009年全镇各中小学校积极响县教体局、镇中心学校的号召，根据本校实际制定“教育质量建设推进年”“深化年”活动实施方案，召开动员大会，开展教育质量大讨论，统一认识，质量意识越来越深入人心，教学的中心地位得到加强，形成了一把手亲自挂帅，各部门共同抓教学的局面，全镇33所中小学都牢固确立了教学工作的中心地位，建立了提高教学质量的导向、激励和保障机制。各学校从狠抓教学常规入手，规范教学行为，经常开展教学研讨活动，集体备课活动，校长经常推门听课，学校抓教学质量的氛围有了明显的增强。镇中心学校对“教育质量建设年”、“深化年”活动高度重视，定期召开““教育质量建设推进年”、“深化年”活动工作调度会，总结推广在“教学质量推进年”、“深化年”活动中的好做法和典型经验，部署下一步工作，教学质量年活动开展得扎实有效。县教体局曾多次到我镇对落实新课程计划、教学常规及“教育质量建设年”、“深化年”活动的进展情况进行了随机抽查，总体情况良好。

2、教学工作中心地位得到确立，学校管理规范。全镇各中小学校都能够以教育质量建设为中心，完善了各项工作制度，围绕教学抓管理，及时解决教学过程中的实际问题，各中小学校校风、教风、学风明显改进。大部分学校校长都能够深入课堂、关注教师，积极参加教师的教学活动。小史店镇二初中校长丁小民两年听课600余节，为教学工作决策掌握了一手信息。广大教职员工严格落实备、讲、辅、批、考、评、补等各个环节工作要求，不断优化课堂教学结构，积极开展课程研究，努力探索教育规律，改革教学方法，大幅度提高了课堂教学效率和质量。各学校规章制度健全，工作计划内容翔实，安排合理。

3、教育质量建设气氛浓厚，广大教职工工作积极性高涨 全镇33所学校都根据“教育质量建设推进年”、“深化年”活动安排和考评办法，研究制订了提高教育质量的过硬措施和翔实可行的各项工作计划，修订完善健全了各项规章制度和细化了考评办法，量化了考评标准，制订了奖惩措施，具有很强的可操作性，从管理层到教师都有高度的危机感、责任感和使命感，人人思奋进，人人讲质量，在思想上有压力，在工作上有动力，体现了积极向上，求真务实的良好精神面貌和工作状态。如今，我镇整个教师队伍正气得到弘扬，广大教师求知欲不断增强，要求学习、提高、充电，要求业务机构给予专业指导。全镇从中心学校领导到各校校长到每位教师都在研究教学，服务教学，围绕质量建设抓管理，形成了凝心聚力抓质量的良好态势。

4、常规教学工作规范，积极推进了教育教学的改革创新。我镇大部分中小学校都能够全面开设课程，开足课时，能够按照教学规范要求指导和监督教师的教育教学工作，对平常业务检查作了详细记录。广大教师教学工作扎实认真，严格教育和管理学生，认真研究教材，学习课程标准，科学把握和使用教材，教法灵活，教案撰写、备课和授课能够同步进行，对学生作业做到全批全改，做出激励性和启发性的评语，对学生学习给予科学指导。镇中心小学努力创新课堂教学，推行“五种模式”教学，即接受式、主体式、活动式、探究式、互动式多种教学模式相互渗透，努力推进“六个转变”，即从主智教学转变为全面教学，从注入式教学转变为探索式教学，从封闭式教学转变为开放式教学，从静态教学转变为动态教学，从专制式教学转变为民主式教学，从单一化教学转变为多元化教学。二初中坚持集体备课，分学科集体研究教材，进行逐单元、逐课节分析，每人分工撰写2-3节教案，供同头课教师灵活使用，并在课后反思，进行总结。一初中设立教师个人业务档案，将教师各项业务评比考核结果记录在案，为质量建设最终评比提供了可靠数据。二初中自创自编《晨星报》，已发学生作文、教师范文130多篇，其作文评价教学法正在研究和推行。二初中在学习借鉴“杜郎口教学法”、一初中在学习借鉴“洋思教学法”上均取得阶段性成果。二初中徐青峰同志的情景再现作文效果明显，张军见的思想品德课与语文课的结合体现了学科兼融。一初中付书红、今秋新分特岗教师马兰坤、高扬、蔡建丽等同志的教案撰写、作业布置、课后反思特别优秀，很有指导和借鉴意义，二中郭晓红、郭红同志的教案内容详实，思想创新，操作性很强。全镇相当一部分教师掌握了课件制作技术，有能力运用多媒体进行教学。

二、典型经验及做法

（一）、配合县教体局“学校达标创建活动”，我中心学校与2009年春组织全镇33所中小学校长，分成两个组，乘两辆班车，对每所学校的校容校貌、基础建设、校园绿化、美化、校园文化等进行了参观评估，极大推进了各校的达标创建活动。

(二)、狠抓新课标的学习与实践，促进教师教育理念的转变

课程标准的改革是实施素质教育的一切攻坚点，新课程标准是教师确立新的教育理念的指导与遵循。为促进我镇教师转变教育理念，我们狠抓了新课标的学习与实践。第一，中心学校翻印了初中、小学各学科新课程标准，达到每位教师人手一册。第二，召开校长、教导主任连席会议，全面部署新课标学习与实践事宜。第三，安排专题学习时间，采取个人自学与集中学习相结合，要求在集中学习中，人人参与讨论，人人发言，人人撰写学习心得。第四，中心学校成立新课标学习效果测评小组，对每位教师进行测评，不过关者继续学习，直至过关，否则不允许上讲台。从而大大促进了我镇教师教育理念的转变，为提高教育教学质量奠定了基础。

（三）、强力推进集体备课，积累了一定经验

在实施新课程的今天，集体备课成了我镇校本教研的一种重要形式。根据县教体局集体备课的有关要求，我中心学校建立了金字塔式的集体备课组织机构，规范了全镇集体备课的各项制度。

建立了金字塔式的集体备课组织机构：镇集体备课领导小组---一、二初中、镇小、小学四个学片备课领导小组；镇集体备课领导小组派出督导员----一、二初中、镇小各学科备课小组、四个学片各级段语数备课小组；各小学校长分包各学科备课小组。

我镇集体备课的具体做法和要求：

（1）每学期开学前，各备课组制订出切实可行的集体备课计划，安排到周，一式两份，一份交教导处，一份由备课组自存，以备教导处随时检查。

（2）集体备课定时间、定地点、定内容、定中心发言人。各备课组每周一次（一节课）集体备课。

（3）每次集体备课，各位老师按周集体备课计划安排的课题认真研读教材、大纲，吃透教材，提前写好“备课活页”。 “备课活页”包括两大部分：一是教材分析，二是教法分析（教法、突破重点、难点的方法，指导学生学习的方法等）。

（4）备课会上先由中心发言人发言，提出自己的授课思路，本章节的重点、难点以及突破重点、难点的措施，采用的教具、教法等，然后全体成员发表自己的看法，大家讨论，统一观点。

（5）各成员积极参与、畅所欲言，避免了中心发言人独言或经验权威。

（6）集体备课结束后，各位老师根据讨论修订后的备课提纲和各班的学情，认真写好教案，灵活授课。

（7）集体备课与优秀课例评选相结合，本周中心发言人亦是下周优秀课例的授课者。

（8）各位老师填写的备课活页要上交备课小组长，由分管各组的行政每月检查一次。

（9）每次集体备课，各小组要认真做好集体备课记录并每月上交一次，由主管领导亲自检查，学期结束交教导处存档。

（10）集体备课时，全科组人员必须到位，不得无故缺席。如有特殊情况，必须向备课组长和教导处请假。

（11）各备课小组在每学期期末结束时要上交一份集体备课总结，由教导处统一存档。

（四）、以县教育体育局课堂教学达标活动为契机，深入开展“课堂教学效果评价”活动

一年来，我小史店镇中心学校结合县教育体育局课堂教学达标活动，在镇积极开展“课堂教学效果测试”活动，并通过有序恒定的月考进行验收，努力提高教育教学质量，收到了很好效果。

（1）、统一思想，营造“课堂效果评价”的良好氛围

小学集体备课制度（推荐11篇） 篇七

为了做到资源共享，集思广益，提高课堂教学效果，对集体备课提出如下要求：

一、组织形式：

1、以年级学科为单位进行集体备课，双周一下午放学后开始活动（集体研究课时间由本备课组商议临时决定，不要利用周一下午的集体备课时间，一个月备课组至少开展一次研究课活动）。内容主要是教材教法的研究，知识点的确定及学法指导。

2、全校以学科为单位进行集体备课，研究教学中存在的问题，积极探索新的教改思路，交流教学中成功的教学经验。

3、全校语文6个备课组，数学分一二年级、三年级、四五年级、六年级4个备课组，英语为1个大备课组，体育1个备课组，艺术1个备课组。

二、要求：

1、集体备课要做到时间、地点、内容及主备人四落实。

2、由备课组长组织本组教师对所备单元进行深入的教材分析，使教师能准确地把握教材的地位、重难点及教育价值，提高教师个体灵活驾驭教材的能力，并确定由主备人对本单元（或章节）进行初备。

3、以备课组为单位对主备人的备课初稿进行讨论、修订。（主备人应在一周前把所备初稿交到任课教师手中。）这一过程应该真正成为师师互动的课程，主备人介绍了设计思路以后，其他教师可以畅所欲言，肯定设计的精彩之处，同时，对有待完善之处提出合理的意见和建议，也可提出不同的设计方案，让大家共同品评。最后形成的教案要达到：统一教学目标，统一教学重点、难点和关键。本学期每个学科要建立单元评估制度。

4、在集体备课达成共识的基础上，各任课教师结合各班学生和教师个人的实际情况，在备课纸旁注部分，对教案进行个性化的修改。

5、在课程教学完成后，教师要针对教学实践写出教后感（或教学反思）。教后感要有针对性，做到言之有物，客观、实际地总结教学过程中，教师教法和学生学法的成功经验和尚存的困惑和不足，对今后的教学提出改进意见和建议。各备课组每月要组织一次任课教师教学反思录交流，，从而真正做到资源共享，相互促进，共同提高，学校每学期在备课组推荐的基础上，组织一次教学反思录交流与展评。

6、 教师要把集体备课中研究出的结果运用到自己的教学中，努力提高课堂教学质量。

三。注意事项：

1、领导参与并检查集体备课情况，及时督促各年级各学科认真开展好集体备课工作。

2、备课组长要作好记录，期末结束时交教导处存档。

3、集体备课时间不得做任何与集体备课无关的事，不得迟到、早退或无故缺席。

小学集体备课制度（推荐11篇） 篇八

为了做到资源共享，集思广益，提高课堂教学效果，对集体备课提出如下要求：

一、组织形式：

1、以年级学科为单位进行集体备课，双周一下午放学后开始活动（集体研究课时间由本备课组商议临时决定，不要利用周一下午的集体备课时间，一个月备课组至少开展一次研究课活动）。内容主要是教材教法的研究，知识点的确定及学法指导。

2、全校以学科为单位进行集体备课，研究教学中存在的问题，积极探索新的教改思路，交流教学中成功的教学经验。

3、全校语文6个备课组，数学分一二年级、三年级、四五年级、六年级4个备课组，英语为1个大备课组，体育1个备课组，艺术1个备课组。

二、要求：

1、集体备课要做到时间、地点、内容及主备人四落实。

2、由备课组长组织本组教师对所备单元进行深入的教材分析，使教师能准确地把握教材的地位、重难点及教育价值，提高教师个体灵活驾驭教材的能力，并确定由主备人对本单元（或章节）进行初备。

3、以备课组为单位对主备人的备课初稿进行讨论、修订。（主备人应在一周前把所备初稿交到任课教师手中。）这一过程应该真正成为师师互动的课程，主备人介绍了设计思路以后，其他教师可以畅所欲言，肯定设计的精彩之处，同时，对有待完善之处提出合理的意见和建议，也可提出不同的设计方案，让大家共同品评。最后形成的教案要达到：学目标，学重点、难点和关键。本学期每个学科要建立单元评估制度。

4、在集体备课达成共识的基础上，各任课教师结合各班学生和教师个人的实际情况，在备课纸旁注部分，对教案进行个性化的修改。

5、在课程教学完成后，教师要针对教学实践写出教后感（或教学反思）。教后感要有针对性，做到言之有物，客观、实际地总结教学过程中，教师教法和学生学法的成功经验和尚存的困惑和不足，对今后的教学提出改进意见和建议。各备课组每月要组织一次任课教师教学反思录交流，，从而真正做到资源共享，相互促进，共同提高，学校每学期在备课组推荐的基础上，组织一次教学反思录交流与展评。

6、 教师要把集体备课中研究出的结果运用到自己的教学中，努力提高课堂教学质量。

三。注意事项：

1、领导参与并检查集体备课情况，及时督促各年级各学科认真开展好集体备课工作。

2、备课组长要作好记录，期末结束时交教导处存档。

小学集体备课制度（推荐11篇） 篇九

一、组织形式：

1、以年级学科为单位进行集体备课，双周一下午放学后开始活动(集体研究课时间由本备课组商议临时决定，不要利用周一下午的集体备课时间，一个月备课组至少开展一次研究课活动)。内容主要是教材教法的研究，知识点的确定及学法指导。

2、全校以学科为单位进行集体备课，研究教学中存在的问题，积极探索新的教改思路，交流教学中成功的教学经验。

3、全校语文6个备课组，数学分一二年级、三年级、四五年级、六年级4个备课组，英语为1个大备课组，体育1个备课组，艺术1个备课组。

二、要求：

1、集体备课要做到时间、地点、内容及主备人四落实。

2、由备课组长组织本组教师对所备单元进行深入的教材分析，使教师能准确地把握教材的地位、重难点及教育价值，提高教师个体灵活驾驭教材的能力，并确定由主备人对本单元(或章节)进行初备。

3、以备课组为单位对主备人的备课初稿进行讨论、修订。(主备人应在一周前把所备初稿交到任课教师手中。)这一过程应该真正成为师师互动的课程，主备人介绍了设计思路以后，其他教师可以畅所欲言，肯定设计的精彩之处，同时，对有待完善之处提出合理的意见和建议，也可提出不同的设计方案，让大家共同品评。最后形成的教案要达到：统一教学目标，统一教学重点、难点和关键。本学期每个学科要建立单元评估制度。

4、在集体备课达成共识的基础上，各任课教师结合各班学生和教师个人的实际情况，在备课纸旁注部分，对教案进行个性化的修改。

5、在课程教学完成后，教师要针对教学实践写出教后感(或教学反思)。教后感要有针对性，做到言之有物，客观、实际地总结教学过程中，教师教法和学生学法的成功经验和尚存的困惑和不足，对今后的教学提出改进意见和建议。各备课组每月要组织一次任课教师教学反思录交流，，从而真正做到资源共享，相互促进，共同提高，学校每学期在备课组推荐的基础上，组织一次教学反思录交流与展评。

6、 教师要把集体备课中研究出的结果运用到自己的教学中，努力提高课堂教学质量。

三。注意事项：

1、领导参与并检查集体备课情况，及时督促各年级各学科认真开展好集体备课工作。

2、备课组长要作好记录，期末结束时交教导处存档。

小学集体备课制度（推荐11篇） 篇十

一、课题研究成果分析

（一）常规性成果

我们得出以下提高集体备课实效性的策略。

1.集体备课的三条原则。（1）全体参加原则。个人的智力是有限的，集体的力量是无尽的。所以，集体备课应实行全体参加原则。同时确定主备课人和副备课人。（2）“挑刺求精”原则。坚决反对集体备课中的“华而不实，痛而不痒”的工作作风，倡导不留情面，铁面无私的“挑刺求精”精神。（3）教学效率优先原则。“教学效率高于一切”，教学效率优先是集体备课充满活力的根本，包含教学效率优先和教学质量优先。

2.集体备课讲究三个研究。（1）研究教育教学的最新发展方向和方法。关注党和国家领导人及有关负责人关于教育的谈话，教育家或教育界知名人士的课改观点、课改专著；关注收看广播电视的教育教学类节目，参加全国各地的课改交流活动，注重留意教学流派和教学特色，本学区的课改教研活动、教学效果；留心各国教育教学的理论观点、信息资料等。（2）研究课改所用教材的观点、结构及新旧教材的变化，重建教材观。教材是实施课程标准，践行教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教师必须科学地、创造性地使用教材，打破教材对思维的禁锢。在新课程背景下，教师要创造性地使用教材，将教材内容生活化、动态化、情境化、形象化。在对教材内容进行筛选和选择过程中，教师要注意教材内容的科学性和思想性的统一，大力推进教学活动由教向学的转变，使学生感受知识的发生和发展过程，更真切地感受知识的魅力，逐渐进入学习的角色，获得情感、能力、知识的全面发展。（3）研究教学设计。教学设计就是要求教师设计好教学方法、教学手段、教学活动的序列。课时计划，也就是教案，是对课堂提前所做的具体深入的准备。教案是对师生课堂教学的具体设计和规划，它直接影响着课堂教学的质量。

3.集体备课要抓好三次备课。（1）初次备课留空间。由主备人说课：说教材，对教材先分析，说清本课时的教学内容在整册课本、整个单元中的位置、作用和意义。说课堂目标以及目标确定的依据，教学的重难点等。说学生，对学生的已有知识水平、学习风格准确分析把握。（2）二次备课重实际。教学时，备课组成员虽然都使用一样的教案，但这样的教案并不是“经书”，不要求每一位教师都做到绝对的“照本宣科”“不走样”，提倡教师根据学生所在班情、具体学情进行再加工与创新，使教案在使用时更加完美，课堂教学更适合学生使用，更符合教育教学规律。（3）三次备课组资源。教师的成长是由经验和反思来促成的。反思集体备课的教学设计，重点是对集体备课形成的统一教案进行修改。下次集体备课时，适当交流上周教案使用情况，修改后的教案最终也应进入备课组资源库。

4.集体备课要完善三项制度。（1）备课制度。要想提高集体备课的有效性，把集体备课落到实处，就需要制定相关的备课制度。这需要我们做到时间、地点、研究专题、主备人、探讨点几方面的落实，并将其形成制度。（2）用人制度。好的团队，必须有好的带头人。备课组长是备课组的核心，其能力和态度很大程度上决定着这个年级、这门学科的成绩，因而一定意义上决定着这所学校的教学质量。备课组长不仅要能学科引领，还要能组织富有实效的学术交流。因此，学校在考虑备课组长人选时，要充分考虑其学科业务能力、组织能力、人际交往能力。（3）评价制度。个人设计教案的质量可由教导处和备课组长连同全组成员共同考核。凡是没有体现钻研教材、研究学法的教案，可被认为是平淡教案、低劣教案，在大家集体帮助下，由主备人重新设计教案。学校根据各备课组工作完成的质量情况，可以对备课组给予一定的奖励或处罚。

（二）课题组成员研究成果

课题组成员完成对当前集体备课现状的调查报告及论文《集体备课模式下提高小学生学习古诗兴趣的教学方法浅谈》《集体备课与提高教学效果的关系》和《小学语文教学备课注重“三备”》。

二、存在的问题和今后改进的措施

（一）存在的问题

集体备课组活动缺乏自主性、系统性，集体备课听课数量足，而研究质量有待提高；少数教师日常的教学工作仍然存在各自为战，合作、反思、研究的主动性不够；由于工作地点分散或者学校有其他活动，集体备课活动时间不能有效保证。此外，网络教研还需进一步完善， 网络教研论坛也需要进一步的网络技术支持；拓展研究内容深度不够，还有待进一步挖掘。我们研究的方法是“摸着石头过河”，需要继续学习探究，深刻理解操作的步骤，并能在实践中正确应用。今后要吸引更多的教师来参与本课题的后续研究，逐渐形成本教研室特色的研究成果，以促进教师的专业化发展，真正能达到本课题研究的目标。

（二）今后的工作思路

1.我们要进一步加强对备课组工作的领导，对集体备课过程进行有效管理，对备课组工作进行有力的指导，切实发挥专业引领作用。

2.我们要继续完善备课组工作制度，抓好制度落实。各项制度要切合自身的教育教学实际，促进学校和教师的发展，尤其是备课组评价考核制度，要立足于教师的专业成长，进一步建立起多元化的评价体系。

3.我们要善于培养优秀备课组，充分发挥典型的示范带头作用，以点带面，全面发展，促进备课组活动自主化、常规化。

4.我们要进一步拓展集体备课的内容。将集体备课拓展到各项常规上。作业、练习、考试等也是教学常规的重要组成部分，对于这些常规从共性研讨、对策群研、落实办法等方面也要进行灵活的研讨交流。将集体备课拓展到学生研究上，研究学生的身心规律、个性特点，从学生的实际情况来研究和讨论教学方法，来落实教学手段。

5.我们要重视备课组文化建设，关注教师的精神风貌，激发每一位教师的工作热情，强化团队意识，培养团结协作、扎实创新的精神，营造团结、和谐、积极向上的教研氛围，把备课组建设成教师间相互学习、相互关心、相互帮助，共同研究、共同成长的学习型、研究型组织，不断促进学校走内涵发展道路。我们将继续走科研兴教、科研兴校之路，引导每一位教师在教学实践中重视参与教育科研，体验研究的过程，分享研究的成果，由经验型教师成长为专家型教师，让每一位教师都能在研究中实现专业发展、专技提高、成果辉煌。

本文系甘肃省教育科学规划课题《高效课堂背景下集体备课的有效性策略研究》阶段性成果，批准号：GS[2014]GHB0144。

小学集体备课制度（推荐11篇） 篇十一

一、个人钻研的能力

美国心理学家波斯纳提出，教师的发展公式为：成长=经验+反思。集体备课可以让教师在与同行交流的过程中，迅速地积累间接经验，集中地反思自身的教学现状，是教师成长的有效途径。可是，缺乏个人钻研的集体备课只是一个“凑热闹”的过程，这种现象于集体无丝毫贡献，于个人无点滴成长。纵观天河区小学语文科的区域集备案例，我们发现，个人钻研是有效开展集体备课的前提和基础。请看其中一则案例节选：

【案例】从“语言”到“言语”：小学语文阅读教学的导向转变

这个学期，我教三年级语文，适逢我上《灰雀》。我希望自己不再重复以前的教学思路。我总在想：我到底要教给学生什么呢？我有点找不准路子了。但有一点可肯定的是：绝不能只停留在课文内容的理解和情感体验上。我开始阅读相关文献。有一篇文章这样写道：“语文学科需要解决的是如何运用一定的言语形式去表达一定的语言内容，通过言语形式理解语言内容，进而凭借对语言内容的把握，品味言语形式的妙处，获得言语形式运用规律、技巧及言语本身。”我顿悟了：在语文教学中，教师不仅要引导学生学习语言，还要引导学生进行言语学习，从而提高学生的表达能力。我应该教给学生一定的语言表达方法。于是，我把自己的想法和我们区域集备团队成员进行了交流与沟通。围绕这个方向，我们开展了集备研讨。我们先认真研读教材，发现这篇课文在表达上很有特点：通过对话，来展开故事情节，同时在对话中体现人物的特点。这不正是教学价值的体现吗？

按照这个思路，我们区域集备团队继续开展集备活动。有的老师谈到如何挖掘文中的言语训练点；有的老师认为把握住言语训练点后，还要进行有层次性的练习；有的老师认为，学习了言语知识，要实践运用，才能内化为语言能力……经过大家的热烈讨论，我的思路更加清晰了，并最终确定了本课的教学设计。

案例中的教师在执教《灰雀》一课时，遇到了教学上的瓶颈。如何突破“瓶颈”呢？该教师积极阅读了相关文献，在阅读过程中思考、分析，提炼出了自己对语文教学的理解。这样的理解对不对呢？在这样的理解下，《灰雀》一课应该教什么、怎么教呢？・・・・・・这些问题则需要集体讨论和研究了。因此，这里讲的个人钻研，是指教师在参与集体备课前对个人教学现状的反思。它包括：在一定的理论与方法的指导下发现问题，通过阅读相关文献思考问题，整理归纳之后提出问题。教师的这一系列个人钻研是集体备课的前提和基础。没有个人钻研，集体备课只是一滩无源之水，一截无根之木。在个人钻研这一基础上，集体备课才能有的放矢，教师之间才能产生真正的“化学反应”，碰撞出智慧的火花。我们可以说，有效的集体备课始于教师的个人钻研；同时，有效的集体备课又能激发和开启教师的下一轮个人钻研。这样就能形成一个良性循环。

二、互惠互利的合作意识

在天河区小学语文科区域集备团队里，有身经百战的“老教头”，也有初出茅庐的“菜鸟”。一味地让“菜鸟”跟着“老教头”飞，“菜鸟”难有一飞冲天的时候，“老教头”也终有身心俱疲的一天；反之，“老教头”以前辈的姿态只顾着“剥削”“菜鸟”的劳动成果，“菜鸟”阳奉阴违、敷衍了事的现象必然屡禁不止。在集备团队中，“教师之间的差异应被当成一种资源去对待，坚持每一块木板都是这个‘桶’的组成部分”②。在集备过程中，教师贡献知识是为了获取知识，只有通过互惠互利给参与者带来持续、稳定的满足，集体备课才能一直持续下去。我们从一位新手教师的集备案例可以看出，“互惠互利”的合作意识是集体备课持续发展的关键。

【案例】集备：投桃报李的过程

下周，有二十年教龄的杨老师将公开执教《呼风唤雨的世纪》一文。作为集备的一员，我的角色定位很值得思考。我是按“集备传统”，在执教老师准备好初稿甚至完成试讲后，被动地提一些不痛不痒的建议呢？还是“自讨苦吃”地全程参与，主动地建言献策呢？我觉得，集备是一种重要的教研方式，有效的集备更是催进个人成长的重要途径，被动地参与集备当然没有效率和效果可言。因此，我决定在这次集备中做到以下三点：主动跟进，积极思考，全面配合。

经过讨论，我们这次公开课决定以“语用”作为教学重点，绝不把时间浪费在课文内容的分析上。我们初步打算将“引用”作为训练点。对我们这次公开课来说，可供参考的教学经验着实有限，还是得自己冥思苦想啊。如果，我们真的要以“引用”作为训练点，那哪些诗句或俗语学生可能会用到呢？我们提前准备一些，学生学起来是否会更容易呢？带着这样的思考，我开始搜集起相关诗句来。既然文本的内容是介绍20世纪的科技变化，那“千里江陵一日还”“欲上青天揽明月”“天涯若比邻”等等诗句都可以表现其中某一方面的变化呀。我按照这个思路搜集了十余条信息，希望可以减轻杨老师的备课负担。

杨老师的教案初稿新鲜出炉后，她第一时间发给了我，这样的信任让我大为感动。作为年轻老师，我们最为欠缺的就是教学经验。学校想了很多办法让老教师与年轻教师之间实现知识共享，可是效果都不甚理想。一是因为教学经验更多的是一种隐性知识，不是简单地开展一些交流活动就能实现转移的；二是因为我们总是要求老教师知识共享，年轻老师并没有“投之以桃，报之以李”，这样不公平的“交易”当然会流于形式。我很庆幸自己在这次集备活动中采取了主人翁的姿态。

这是一次“主讲式”集体备课实践。集备成员围绕《呼风唤雨的世纪》这一教学内容，采取一人主讲、众人研讨的方式开展专题性集体备课活动。这种类型的集备活动由于成员分工不同，成员内部可能会存在为他人备课、事不关己的心理。这种心理只会把一次难得的“合作”变成“合坐”。案例中的年轻教师因为抛弃了过去的“集备传统”，“主动跟进，积极思考，全面配合”，从老教师那里得到了宝贵的教学经验；而老教师对年轻教师的欣赏与信任，也让她产生了新的灵感新的创造。所以说，有效的集体备课一定要遵循“我为人人，人人为我”的因果关系。集备成员不遵守这一知识共享原则，一味索取，那是群体的蛀虫、小偷，“集备”之路必将无法延伸下去。“老教头”的丰富经验、“菜鸟”的锐意进取都是集备团体中不可或缺的资源，取长补短、互惠互利才是合作共赢的有效途径。

三、“择优从善”的态度与能力

集体备课不是标准化生产。它“是为了促进个人教学，而不是限制个人教学；是为了形成个人风格特色，而不是弱化个人特色；是为了激发个性发展，而不是抹杀个性发展”③。作为集备组的一员，“我行我素”固然可怕，不加思考与选择地“见贤思齐”也同样值得警惕。不管是“老教头”对“菜鸟”的建议置若罔闻，还是“菜鸟”把“老教头”的只言片语奉为圭皋，都会让集体备课沦为一种形式。“理想的集体备课，应是集体备课与个人备课的和谐共生，它的功用应指向‘和而不同’。”④我们来看一则“老教头”对“菜鸟”的指导案例：

【案例】大胆“拿来”，用心重构

2009年3月，我们作为区教研中心组成员，被安排指导一名新教师上课。我们一行3人如约与彭老师见面。她授课的内容是“母爱是 ”。集体备课开始了，彭老师先介绍了她的教学思路，其中她谈到，通过网络搜索，知道有“亲情储蓄卡”的设计而深受启发，将其改良为“母爱储蓄卡”。看来，这个老师是个善于学习的人。

听了彭老师的讲述，我们充分肯定了运用“母亲储蓄卡”的方法让学生对生活体验（母亲对我的爱）进行回顾与盘点。但我们发现她对学生的人物细节描写缺乏指导。我们建议她通过设计细节描写片段赏析、口头练说、方法提炼等方式，对学生进行人物细节描写的训练。随后，彭老师对教学设计重新进行修改。

课堂上，彭老师引导学生通过“母爱是 ”的交流，把抽象的概念具体化；以“母爱储蓄卡”帮助学生回忆日常生活中“母爱”的点点滴滴，使母爱变得简单、具体。她还抓住“排队”故事，借用流程图，引导学生理清写作思路和顺序，通过片段的赏析，引导学生归纳人物细节描写的方法。这些扎实的训练方法都值得我们借鉴。这节课凝聚了这位老师与中心组成员的智慧。让我感受最深的是在这次集体备课中，见证了这位青年教师的历练和进步。

这是一则“引领式”集体备课案例。这种集体备课模式“充分发挥学科核心组和中心组等优质教师的作用，对指定的新教师进行研究教材、课堂教学等方面的指导和培训，促进其专业发展”①。在这类集体备课中，新教师很容易“畏惧”权威，并最终“屈服”于权威。新教师的个人思考被无形扼杀了。值得庆幸的是，案例中的新教师一方面仔细聆听专家的教诲，一方面积极地进行个人思考，最终把专家的意见内化成了自己的教学实践，获得了专业上的发展。由此可见，在集体备课中具备“择优从善”的态度与能力尤为重要。“择优从善”的态度是为了保持教师的个性，不盲从，不人云亦云；而“择优从善”的能力则决定着教师个人的发展，不因循守旧，不固步自封。“择”是一个比较、甄别的过程，“从”则是一个接受、内化的过程，它们的共同基础是教师个人的经验、风格、环境等。“优”与“善”是包括先进的教学理念、创新的教学设计、巧妙的教学方法等在内的一切从宏观到微观的教学知识。在集体备课的过程中，敞开心灵去交流，敞开头脑去辨别，择优从善，这是自我更新的一种方式，也是一种自我成长的能力，更是集体备课的目的之一。

四、存于内心的约束感

海尔集团总裁张瑞敏说：“把一件简单的事情做好就是不简单，把一件平凡的事情做精就是不平凡。”集体备课制度在天河区小学语文科已建立多时。建立集体备课的制度是件简单的事，而有效落实制度却彰显着一种意志力，需要每一位教师把制度的约束变为内心的约束。纪律就像石头，把它背在背上，人们会气喘如牛，不堪重负；但把它垫在脚上，大家就能举目远眺，心旷神怡。

【案例】把制度变成“垫脚石”

自从我校教师代表在区教研活动中做了题为《明确目标，一课一得》的专题报告后，我们集备团队压力倍增。管教学的副校长与语文科组长经过商议，共同策划了本学期的集备活动――第一轮集备活动：提炼言语知识，制定教学目标；第二轮集备活动：课堂教学实践。

副校长亲手设计了教学计划简表，要求以年级组为单位开展集体备课，重点是确立每个单元的教学目标，挖掘每个单元的言语知识，以及建议采取的策略。各年级备课组必须在规定时间内梳理及提炼各单元每篇课文的言语知识点。

新的教学理念，独创的计划简表，让我们无法像过去一样直接从网上复制粘贴，只得老老实实逐课梳理，认真提炼。因为任务繁重，我们首先进行了分工，每个语文教师都要利用教学空余时间完成自己的挖掘与梳理工作。为了保证进度和质量，每周四下午的集备时间都被充分利用起来。我们以年级为单位聚在一起交流、讨论，互相评改、指正。一个月后，凝聚着老师们智慧与汗水的《2014学年语文各年级上学期教学计划图表》终于成型，我们在如释重负之余，却有重生般的喜悦。

一开始，我们是在任务的驱使下，上级的命令下，喋喋不休的抱怨中进行工作的。可是，随着时间的推移，我们在梳理知识点的过程中，发现了自己教学上的盲点；在每周一次的交流讨论中，获得了新的灵感与启发；在以“言语训练”为重点的教学实践中，尝到了变革的甜头。于是，我们逐渐化被动为主动，对每周一次的集备活动也由厌恶变成了期待，我们把制度变成了“垫脚石”，看到了更远更美的风景。

“无规矩不成方圆”，在一个集备团队中，他人的监督、制度的约束是十分必要的。但要获得一份职业的自豪感、人生的成就感，我们必须甘愿被制度约束，甘愿被任务驱使，做一名“有约束感的教师”。在上面的集备案例中，教师们从一开始的叫苦不迭到后来的甘之如饴证明，“要我做”和“我要做”是截然不同的两种工作境界。把集备制度当成“鞭子”还是“营养”，决定了一个教师的发展速度与高度。

五、与时俱进的信息素养

信息素养是一个自21世纪开始兴起的新名词，是一种知识管理的策略。美国德克萨斯大学图书馆的信息素养导修网页指出，信息素养是一种“使人能够更有效地选择、查找及评估传统或网上资源的技巧”。在天河区小学语文科区域集体备课实践中，我们发现：“由于区域集体备课有时受时间与空间限制，教师在实际教学中，重负荷的教学任务以及其他繁重的事务工作，让教师分身乏术，纵使有学习或分享的机会在面前，也可能因为时间及精力因素而作罢，直接影响区域集体备课的效果。”⑤因此，拥有良好的信息素养可以在一定程度上改变这种现状。

【案例】一名新手教师的“成长攻略”

教研员陈燕老师跟我说，想让我在全区展示一节关于一年级的词语积累的复习课。我一听到这个消息之后，无比地激动，这可是一个很好的锻炼和提升自己教学能力的机会呀！于是，我很快地答应了。陈燕老师大概跟我说了她的想法，在一年级教材中，选择几个点，进行复习。于是，我开始思考：一年级的量词、反义词和“的”字词组都是比较重要的，我可以选择这几个方面进行复习。我用了两天的时间，去查阅了网上大量的有关一年级量词、反义词和“的”字词组的教学设计、教学实录，然后整理一些有用的资源，开始写自己的教学设计。

这是我每一次上公开课比较有效的方式，对一个经验不足的老师来说，在思考自己的设计之前，先大量阅读书籍、网上的相关资料，最好是视频和课堂实录等。这种方式，可以使我在短时间内，对这个教学内容、教学目标、重难点、教学主线等，有一个较为深入的学习，对我准确地把握教学内容非常有效。尤其是很多教学策略、教师的课堂语言等，更让我受益匪浅。在积累了大量材料的基础上，再思考属于我自己的课，适当的时候，还可以借用有效的资源。这一次区的公开课，我也不例外地用了这种方法。

这则《一名新手教师的“成长攻略”》形象地告诉我们，良好的信息素养是教师有效参与集体备课的秘密武器。它可以打破时间和空间的限制，开阔教师的视野，丰富教师的经验，从而提高教师备课的效率。有时，赤手空拳未必是英雄，竭尽全力武装自己反倒是智者。

俗话说：“众人拾柴火焰高。”但众人拾的柴是“废柴”，火焰还会高么？集体备课的初衷是提高教师备课的效率和质量，帮助教师解决教学上的难题，促进教师队伍的群体发展。可是，越来越多“虚有其表”的集体备课让我们不得不反思：作为“集备”的一员，应该具备哪些基本素养才能促成一次有效的集体备课呢？教师参与集体备课的目的是为了“获取”，但获取的基础则是“贡献”。个人钻研的能力、互惠互利的合作意识、存于内心的约束感涉及的是“贡献”问题，“择优从善”的态度与能力解决的是“获取”问题，而良好的信息素养则关系“获取”与“贡献”的效率。

[注：本文系广东省教育科研“十二五”规划2011年度研究项目“知识管理理论在小学语文学科区域集体备课中的应用研究”（项目编号2011TJK228）的研究成果之一]

[参考文献]：

① 姚燕涣。 区域集体备课的理论与实践――以天河区语文学科区域集体备课为例[J]. 小学语文教与学，2011，

（2）.

② 于国贞主编。高中语文有效教学与集体备课案例研究[M]. 济南：山东人民出版社，2010.

③ 胡玉龙。集体备课别被人为僵化[N]. 中国教育报，2013-03-17（10）.

④ 宋文权，张玉兰。集体备课与教师的专业发展[J]. 江苏教育研究，2010，（3A）.